幼儿园课程游戏化带来的选择与改变

《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作，亲身体验获取经验的需要。”我们要从本园实际出发，尊重幼儿园课程实践的传统，反思课程中存在的问题和不足，在一日生活中渗透游戏理念和游戏精神，注重课程内容的适宜性选择、课程资源的充分利用和挖掘、课程组织形式的多样化开发、课程评价立场的转变和方式的变革，让课程游戏化成为幼儿园课程改革的重要途径，成为促进幼儿健康、快乐、自主发展的最佳方式之一。

一、整合“一日活动”

为了真正满足幼儿游戏的需要，我们的课程游戏化从调研幼儿一日作息时间开始。我们惊讶地发现，原来以为环环相扣的一日作息，是那样地窒息着幼儿真正的游戏。幼儿从入园、晨间活动、晨操、两节集体教学、区域游戏、喝水环节、户外活动、午餐等等，环节转换多，集体行动多，老师组织多，幼儿的一日活动被切割成了一个个碎块，真正的自主自发的游戏很难在这种被框定的活动进程中出现。由此我们进行了大胆的尝试：一是改两节集体教学为一节，把更多的时间还给孩子进行自主自发的游戏。二是打通孩子们的游戏时间，允许老师根据活动需要弹性安排游戏时间，以确保幼儿在单位游戏时间里充分地探究、游戏。三是在公共场地使用上，可以根据幼儿活动的需要，自主协商调配，以保证活动按需、适时、充分地开展。幼儿自主游戏的时间打通了，频繁转换的环节减少了，幼儿的游戏尽兴了，自主自发的游戏多了，教师观察游戏的兴致也高了，陪伴孩子的时间多了，教师和幼儿都感觉到一种前所未有的自由和放松。

二、丰富物质空间

我园地处市中心，有限的空间如何满足孩子们活动的需要，是我们思考和研究得最多的问题。本着“室内不忽视孩子的每个需要，户外不错过每个角落”的原则，我们积极挖掘空间的潜在价值和优势，努力为幼儿营造嬉戏、运动、交往、操作、探究、实践的多元体验环境。

在户外，长廊变成了攀沿墙、秋千架；塑胶地变成了幼儿挑战自我的体验场；开阔地变成了快乐建构场；小巷道也成了孩子们的种植地。由于场地小，没有沙水池，我们便发动保安、后勤人员动手做，虽然很简陋，但孩子们很喜欢，玩沉浮，打水仗，堆小山，建城堡，乐此不疲。小小的蒙古包，自制的小推车、小拉车更为他们的活动增添了几份欢乐和野趣。户外是孩子们的运动场，更是孩子们的快乐园。

在室内，我们提炼了从幼儿的视角来评价环境的十条指标，鼓励教师围绕指标，站在儿童的立场来评判班级的环境，并将自己的实践和感悟与同伴分享。内心体验的交流、思维的碰撞，使老师们的环境观变了，秧田式的课桌椅化整为零，在各个区角变成了孩子们的工作台、游戏台，整个活动室变成了孩子们的工作场、游戏场，材料的自主取放、自主整理成为了幼儿游戏的重要部分，区域标志的设立、游戏规则的建立都来自于孩子的双手和智慧，以儿童为中心的环境观已越来越得到彰显。

三、创新区域游戏

区域游戏是幼儿快乐体验的重要载体，如何在小小的区域里演绎大精彩，我们也进行了一系列的探索。首先，在区域的设置上，为满足孩子们同时游戏、自主游戏的需求，教师注重巧用空间，巧设区域，每个班都有6个以上的活动区域，建构、探究、表演、表现、私密活动等等，根据不同主题的需求，区域设置会不断调整与变化。二是在材料投放上，注重低成本、低结构、半成品，同时处理好材料的多与少、空间的丰满与留白的关系。三是在游戏组织上，我们坚持让孩子们做自己能做的事，做自己想做的事，让他们循着自己的兴趣意愿选择区域，跨区域活动，鼓励他们创新创造，不拘泥于老师的要求、同伴的玩法，真正实现“我的区域我做主”，每天都有新玩伴、新体验、新发现，从而使区域活动不断呈现出更多的精彩。

四、拓展节日活动

节日项目活动是我园快乐体验课程的重要组成部分，它以生活为基础，根据不同的主题和幼儿的兴趣生成，如亲亲分享节、朋友节、种植节、阅读节等等。节日项目活动在主题中的嵌入，使课程内容更丰富，更回归生活，更激发孩子们强烈的表达、表现、创造的愿望。如在大班《环保小卫士》主题活动中，我们嵌入了《创意科技节》活动。前期，孩子们在班级发布了节日计划倡仪，进行家园亲子环保科技小制作，深入探究各类环保科学游戏，园内掀起了一股科学探索热。在此基础上，我们开展了全园性环保创意科技活动，当日幼儿园的操场变成了科技游戏场，光影、磁力、平衡、净化等一个又一个生动的游戏等着孩子们去尝试、去体验、去发现。如何让孩子玩得尽兴？老师做出了大胆的选择——改变以往以班为单位统一集体组织的模式，放手让孩子们自己玩，老师要做的就是材料的适时提供和服务，当然还有观察。在近两小时的时间里，整个大班的孩子自主选择游戏，自主选择玩伴，自己计划分配在不同游戏区的时间，操场上穿梭的是孩子们忙碌的身影，回荡的是孩子们快乐的笑声。老师们深深感到，孩子是天生有能力、有自信的学习者和沟通者，自主时的孩子才是真正的孩子，自主时的游戏才是真正的游戏。

五、活用各类资源

资源对幼儿园的课程价值取向起着支持的作用，决定着幼儿生活、学习的可能性和发展水平。我们围绕资源意识、资源规划、资源开发、资源保管、资源利用等五大核心要素，加强了人力资源、环境资源、信息资源的建设。

人力资源方面，我园从幼儿到教工、从家长到社会志愿人士和专家，人人都是资源，同时也是资源的建设者。尤其是家长，非常出色地进入了“教学协同人员”的角色，他们积极参与亲子教育活动，参与幼儿园的环境布置和社会实践活动，为班级环境创设收集废旧材料，为主题活动收集教辅资料，指导孩子进行观察记录等等。社会专业人士中的医生、建筑师、消防员、警察等等，其特有的专业经验也给孩子们的探究学习提供了支持和帮助。

环境资源方面，我们的课程资源圈日益密切和扩大，触角由教材延伸到生活，由室内延伸到户外，由园内延伸到社会。孩子们到大统华超市体验购物，到小学体验小学生生活，到集贸市场学习吆喝买卖，春暖花开的季节来到新农村印达感受田园生活，金秋时节到古银杏生态公园和农民伯伯一起打银杏……自然与社会成为孩子们最生动的课堂。

信息资源方面，我们变幼儿园资料室为资源室，增设了资源收集箱，设立了资源工作台，扩大了资源存放容量，各类书籍、电子教具、消耗品、半成品等分门别类标签存放，大容量间接存放以云空间、群空间为主，班级的主题资源包定期整理入室。资源的拓宽与整合，开阔了教师的资源视野，提高了共享度和利用率，增加了课程设计的选择性和自由度。

六、记载“学习故事”

“学习故事”是一种用叙事的形式对儿童学习和发展进行评价的方式，由新西兰学前教育学者卡尔提出。它区别于“教育故事”中的“教”，更加关注幼儿自发的学，关注生活和游戏中的学，记录幼儿能做什么，而非不能做什么，是幼儿在学习过程中表现出来的自信与能力，而不仅是他们的学习结果。这种基于儿童立场的表现性评价方式，与《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6岁儿童学习与发展指南》的精神高度一致，已成为当前我园教师观察评价和支持儿童发展的重要方式。

“学习故事”要记录那些真正有价值、有意义的“魔法时刻”，也称“哇”时刻，即让大家都会发出惊叹或眼前一亮的事情。为此，我们的教师十分认真地观察着幼儿在游戏中专注、投入的游戏状态，积极记录各种发生在区域游戏环节中的“魔法时刻”，并享受着欣喜和感动。如鲁群老师从幼儿平常的钓鱼时刻，捕捉到他们对数的感知，发现了他们迁移运用“合体”现象的“哇”时刻，对孩子独特学习方式及已有经验的感悟，让她更乐于和孩子们共同生活、共同成长；王琳老师撰写的《浔宝儿，动起来》则讲述了她与一个内向、胆怯的孩子心灵间的碰撞，浔宝儿的“魔法时刻”让她对“每个儿童都是一本需要用心去研读的书”这句话有了更深的感悟……为分享这些宝贵的体验，让大家共研共进，我们定期进行学习故事“魔法时刻”交流研讨，让老师们在分享中感悟儿童的自然智慧，感悟同伴的专业智慧，共享教育的精彩。

课程游戏化，我们在路上。虽然是且行且思，但我们已经感受到了这种牵一发而动全身的课程改革带来的喜悦。下一步，我们将进一步着力研究怎样的课程更能贴近幼儿的兴趣和需要，怎样的一日生活更能引发幼儿的主动学习，怎样的支持更有利于幼儿的可持续发展等问题。我们相信，当课程游戏化成为常态，当教师能不断发现并支持、激励幼儿的学习与创造时，幼儿园才能真正为幼儿提供人性化的教育情境，真正成为幼儿健康成长的乐园。

（刘建枫，泰兴市育红幼儿园，225300）

责任编辑：宣丽华