渗透于大学英语教学中的非语言文化教学

2015-04-29闫文静

课程教育研究 2015年5期

关键词：跨文化教学大学英语教学

【摘要】定义跨文化非语言教学，并对其内容加以分析，由此得出目前的大学英语教学在这方面略有不足，结合本人教学实践，就大学英语教学中对于合理安排非语言文化教学的内容，进行分析，以便更好地提高学生的交际应用能力。

【关键词】非语言交际大学英语教学跨文化教学

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0093-01

强调语言本身为主是传统大学英语教学的目的，而文化方面的知识，尤其是源于文化中的非语言交际系统的知识有所忽略。在实际教学中，若有意识的将其与语言教学相结合，定会对学生英语实际交际能力有所提高。

一、概念——非语言交际

非语言交际的定义多种多样。其中Baker 将其界定为“个人发出有可能在他人头脑里产生意义的非语言暗示的加工过程”。而Porter 将其定义为“非语言交际包括在交际的环境中认为的和环境产生的对于传播者或受传者含有潜在信息的所有的刺激。”从这两种定义中，可以看出非常重视意义的产生。它所涵盖的范围广而大，即手势、面部表情、服装、行走姿势、体距、目光交流、语言行为中的停顿、沉默以及说话的音高和音色等等。比如，眨眼，其本身无任何意义，但如果将眨眼用于向某人打招呼或者向某人暗示某事，这就属于非语言交际的范畴。

二、内容——跨文化非语言交际教学

渗透于大学英语教学中的非语言交际教学应具有如下几个方面：

（一）学生的非语言交际能力的培养，需先从教师的跨文化素养入手。众所周知，从小熏陶于中国文化下的中国英语教师要立足于本国文化，在充分理解并掌握非语言行为模式的概念后，对于教授学生并帮助他们了解非语言行为文化内涵才更有把握。另外，作为英语教师本身，一名异域文化带领者，必须不断加强自身的跨文化意识，提高自身的跨文化非语言交际能力，这样才能使具有跨文化交际能力的学生不断涌现。

（二）英语教师在授课过程中，注意对学生在非语言交际的敏感性进行培养。比如在讲解英语文化的非语言交际行为差异和冲突时，有的与我们中国的文化有相似性，有的则具有其民族特色。例如，一对同性女青年在公共场合手拉手或者挎着对方胳膊，一对男青年互相搂着肩膀。这一举动，在中国和英语国家有着截然不同的认知。在中国人眼里，认为双方是好朋友，或者是好闺蜜，很正常。而英语国家的人会公认为他们是同性恋的行为。

（三）理解语言行为和非语言行为相结合中的非语言行为的含义和文化特点，对于学生而言也十分重要。一真实的故事如下：一导游（来自中国某旅行社）带一车美国游客游览长城，集合时，他一边举起右手，手心向下招呼游客到他身边集合，一边喊着：“Everybody ， come here please ！”这一举动使得美国游客非常不满，并提出更换导游，原因是对于他们极其不尊重。究其原因，即是源于不同的非语言行为。手掌向下在中国表示招呼成年人，手心向上表示招呼幼儿和动物，这一手势在英语国家刚好相反，手心向下是招呼动物，这也就难怪美国游客对中国导游的这一手势表示不满了。

三、跨文化非语言交际教学的方法

学生能够正确得体地运用语言和非语言行为与非语言交际是大学英语教学过程中不容忽视的重要成分。英语教师应对教学过程中的非语言教学进行设计，避免学生在遇到语言和非语言行为进行交际时产生文化误解或文化冲突。

（一）授课中，充分发挥课本的作用，让学生在课本中理解英语文化的非语言交际行为的含义及其文化特征。讲解文章时利用单词或练习中能够引入非语言文化知识之处，加以分析讲解。

（二）将由于非语言文化差异而产生的交际错误减少到最低。授课时，老师可以根据课文内容探讨日常交际，有意识地讲解与英语国家的人交际时需注意的事项。

（三）英语教师注意平时引导学生有意识地收集非语言交际的信息，并在课堂上进行英语文化和中国文化的非语言交际行为的对比和讨论。如此以来，学生经过自身分析这些问题，并具体深入地比较两种文化的差异，使学生从外化逐渐演变为自身内化。

（四）学校可以开设非语言交际的方面的课程，并设为选修课。由此可以让学生能够接触相关的理论知识，以便可以在他们的日常交际中可以指导。

四、结束语

非语言交际行为是人与人之间交际过程中是不可缺少的重要成分，故大学英语教学应加强非语言文化教学。并深入具体地把非语言文化教学渗透到实际的教学实践活动中，以便切实有效地为学生的实际交际能力奠定基础。

参考文献：

[1]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

[2]毕继万.跨文化非语言交际[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

[3]毕继万.跨文化交际研究与第二语言教学[J].语言教学与研究，1998.