初中英语课堂小组合作活动的有效性研究

詹春柳

【摘要】合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。教师如何有效地组织学生开展合作学习，使合作学习真正发挥出促进学生全面发展的优势，把合作学习的理论运用到初中英语教学中，希望通过开展本课题的研究，提高教学质量，为英语教学带来新的生机和活力。“合作学习”型和谐英语课堂就是以英语课堂为载体，以学生“小组合作学习、共同进步、体验与创造、生态发展”为主要特征，教师协调好英语教学的目标、内容、方法、手段与学生的认知特点的关系，构建富有气息的英语课堂，整体优化英语课堂教学各要素，以实现学生的和谐发展。

【关键词】小组活动  有效  任务  指导

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0079-02

一、问题的提出

（一）小组合作学习对英语教学和学生的英语运用起着重要的作用

现实中，每班人数多达60人左右，班级授课制成为课堂教学的主要形式。这种教学形式在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生实际运用语言能力的提高。在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练，学生成为语言知识的被动接受者，不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展，这些已很不适应新课程标准下的英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──小组合作学习。

（二）小组合作学习是开发和拓展英语新教材（Go for it）课程资源的需要

《新目标英语》使广大学生和英语教师耳目一新，它采用新颖的编写体系：几乎每一页配有或插图、或实物图片、表格，这些色彩艳丽的图、画、实物图片、表格不仅形图文并茂，更加新颖活泼，增加了教材的的趣味性、可读性，而且增加了教学内容的直观性、条理性，降低了学生自学的难度，更能从多个角度培养学生的合作学习英语能力。每个单元都有一个明确的主题——即以生活化的话题为主线，贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，是一套生活化的语言教科书，为学生的口笔头合作学习提供了丰富的话题。

二、初中英语课堂教学小组合作学习有效性的实践研究

教师应鼓励小组成员平等相处，在学习过程中相互取长补短，提高合作效率。在课堂活动中，教师应督促小组成员共同探讨学习中遇到的问题，使每个学生都能自我表现，都有实现，完善和发展自身价值的机会。教师在组织讨论时，要将引导与启发，点拨与设疑相结合，力争使讨论深入，为学生营造宽松，活跃的讨论氛围，实现全体同学参与活动的目的。并力争使整个小组在全班同学面前呈现出最佳状态，让每个成员更有成就感。

（一）小组合作学习技能的培养、指导和自我调整

首先，指导学生善于倾听同伴的观点，学会彼此相互尊重。

现在孩子的表现欲望都非常强，都是只关注自己的想法和发言。合作技能培养首先包括善于倾听别人的观点、意见并适时表达自己的想法;善于从别人的语言、行为中了解他人的情绪、情感和意向，并能据此对自己做出适当的反应和调整;善于坚持原则，说服别人，让别人接受自己的观点等等。这样就需要教师从一开始就要注意培养学生在课堂教学中倾听的习惯和倾听的方法——边听边思考，吸收其他发言者好的意见，对发言者的意见质疑反思。当一个学生准备回答问题时，老师可说： “Listen， are his ideas right？”…当学生回答完了后，教师可接着问：“Do you understand？”、 “Do you have other opinions？”…这些引导学生倾听的方法实在且很奏效。

其次，在学生学习困难时进行必要的指导。

在合作学习的背景下，教师的角色既是合作学习任务的设计者、合作学习情境的创设者，更是学生学习的合作者、指导者。当合作学习小组遇到困难时，教师作适当点拨、指导，提供必要的帮助。教师的点拨和引导要做到“精，深，新”，并注意激发学生的兴趣。

如英语教材中有许多包含诉说烦恼的内容，八年级下Unit 2 Whats wrong with you？教师用多媒体呈现一些学生常遇到的烦恼事的图片，接着让学生合作学习，进行讨论如何去解决这些问题. 此时教师这样引导学生试着回答I want to buy a new guitar but I dont have enough money. What should I do？接着让学生讨论如何解决，结果通过小组合作最后达成下列主要建议：

You should get a part –time job to save some money.

Why not borrow one from your friends？

You could buy a used guitar.

You could join the music club.

（二）初中英语课堂小组合作学习的内容设计

初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容、创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语文际活动。

1.课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。

每单元课的Section A 的Activity1C、2C、3B以及Activity4中的Pairwork（结对活动）、SectionB中Activity2C、3C Pairwork 和Activity4 Groupwork（小组活动）对话练习时，教师指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过已创设情景、自编对话，进行角色表演。例如，学习九年级Unit 3 Teenages should be allowed to choose their own clothes.时，在学生学完Section A 的Activity 1a主要句子结构和做完Activity1b听力练习后，要求二人小组对话来巩固所学句型， “should be allowed to do sth. Please give the reasons.”学生就听力信息分小组展开交流。小组活动时，教师应认真观察各小组的进展情况、启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。

另外，教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，如举行小组会话比赛、问题抢答竞赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。

2.以任务为中心的小组组合。

这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了弹性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好地体现了因材施教原则。教学中，教师也可以利用现有教材中丰富多样的题材、以学生感兴趣的话题为载体，开展任务研究型小组合作学习活动。如：新目标英语七（下）Unit4职业这一单元，教师布置课前的学习任务：（1）以小组为单位，收集有关各项职业的英语名称。（2）每个学生根据个人兴趣，向组内其他同学介绍自己最喜欢的职业及原因。第二天，以抽签方式每组抽一人进行发言，成绩记入小组的集体成绩。在合作学习活动中，小组成员共同研究，师生一起探讨，从而在学生中形成了既能自主学习，又能相互促进的良好的学习氛围。

（三）合理分配角色

角色是指组内成员在小组活动时担任的角色。每一次小组活动都是一个真实社会活动的模拟，它应具有准备，组织，参与，小结，汇报等环节。教师在布置活动任务时，可根据学生的特点为每位学生明确组内角色，如：组织者，信息员（收集信息资料），记录员（笔录活动内容），咨询员，检查员（负责检查语法错误），报告人（向班级汇报活动结果等），确保任务到人，人人参与。

如在教学《新目标》Unit6Its raining 第四课时，可以准备一个不同城市的weather report，根据表格分小组实施，询问员询问每个城市的天气，记录员记录，最后由报告人进行汇报。又如，八年级上册Unit 7 Will people have robot？主题是关于robot，课后可让学习小组调查机器人的种类及功能，然后在课上进行小组交流。为了更好地完成小组任务，小组成员分成信息员，记录员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论，最后形成报告。由报告人在课堂上输出。既锻炼了学生的学习能力，又培养了他们的创新精神和合作意识。在具体实施过程中，教师应当处理好“相对稳定，适时变换”的问题。“相对稳定”有利于学生某项能力的培养，“适时变换”则能维持学生的新鲜感，让学生体验不同的角色，使每位学生的能力都得到全方位的锻炼。

（四）有效小组合作学习中的组际交流检测与评价

教师在小组活动结束后，一定不能忽视对活动结果的检测与评价。评价则是小组活动不可或缺的环节，应该始终贯穿于活动中。在小组合作活动前，教师应对学生做先期评估，思考“What can they do？What do  they want to do？What should they do？”对学生而言，一个任务是“能完成的，想完成的，应该完成的”，才是有效的。在小组活动的时候，教师应随时调控活动进程，节奏，让活动朝着有效，高效的方向发展。这种调控就是过程评价。小组活动结束后，学生往往会有一个presentation，可能是statement，或conversation，或performance，教师对此应做出积极评价，在评价时，还应注意评价的指导性，启迪性和激励性。同时，教师的评价要考虑和注意学生的个体差异性，根据学生的个性差异和认知水平确定不同层次的评价标准，以鼓励和表扬为主，课堂上的激励要真诚，热情，恰到好处，使每一个人都能实现自我价值的认同。

三、有效小组合作学习中应注意避免的问题及思考

小组合作学习的优点在实践过程中逐渐体现出来了。但是具体操作过程中，在英语教学实践中还没有达到理想的效果，仍存在一些低效现象。为达到小组合作的有效性，应注意避免以下问题：

（一）避免小组讨论替代独立思考

在进行小组合作学习的教学过程中，很容易产生一个误区，有的教师将设计的问题都交给小组讨论。这并非就能培养合作精神。还可能使学生失去宝贵的独立思考的机会，妨碍自主学习。因此，小组合作学习应视情况而定。在英语课堂中，对需要合作的对话练习，可多次进行小组活动。而对于问题的思考解决，则要视问题的难易程度，对于通过独立思考大部分学生能解决的问题，则无需小组讨论，而对绝大部分学生来说，依靠个人的知识水平和能力无法解答的问题，则交由小组讨论解决。我们在培养学生合作精神的同时，千万不能忽视培养他们独立解决问题的能力。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论。学生独自解决不了的问题才有必要提交小组讨论，并在师生、生生的互动中解决问题。

（二）避免小组活动中教师角色的脱位与错位

课堂教学活动的模式变化对于英语教师来说是一个挑战，教师角色的定位往往直接影响到小组活动的效率。互动教学提倡师生间的平等，反对教师对学生的话语霸权，但并不意味着让学生完全控制话语，放弃教师的引领作用。有些小组活动中普遍存在着教师角色的脱位和错位现象。前者表现为教师在学生的小组活动中无所作为，并将其错误地理解为“以学生为主体”，认为自己放弃话语权，便能够让学生有效地自主活动。其实，学生主体性的发挥受他们自身水平的限制，如果教师不加以适时恰当地引领，学生的认知会在原有的水平上徘徊，最终导致小组活动的低效或无效。后者表现为教师过多地介入学生的小组活动，使学生的思维和表达都无法实现自主，导致小组活动徒有其名。

（三）避免小组活动无检测与评价

当今小组活动中另一普遍缺失的是检测与评价。多数的小组活动后，教师草草点评，诸如“Very good！”“Excellent！”，这样的评价笼统而没有实质性内容。没有检测，学生会茫然，不知自己的活动成果是否得当;没有恰当的评价，学生会觉得自己的活动成果不被认可，极大地损伤了学生的自主学习的积极性。

四、结论

有效地进行课堂小组合作能提高学生的学习效率，培养其合作精神和创新精神。教师应充分意识到课堂小组活动在英语教学中的积极作用，并在教学实践中不断总结经验教训，充分考虑到小组活动的实践性，交际性，自主性，探究性和延展性等多种因素，并遵循学生的语言学习规律，了解不同学生身心发展的需求，依据学生所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计课堂小组活动，改进分组方法及小组活动形式，真正做到适时适度，切实可行并富有成效。惟有如此，英语课堂小组活动的作用才能得到充分发挥，从而保证学生语言技能的提高及个人品质的升华。

参考文献：

[1]夏谷鸣《如何提高课堂小组活动的效率》：《21世纪英语教育周刊》2006.12

[2]和学新《教学活动的主体性诠释》;《天津市教科院学报》 1994

[3]王坦《合作学习——原理和策略》;北京学院出版社2001

[4]李艳《开展合作学习 注重能力培养》;《21世纪英语教育周刊》2006.9