浅谈初中学生文言文阅读能力的培养

刘建和

【摘要】文言文是初中语文教材的重要组成部分，能够阅读浅易文言文是初中生的基本能力。在新课程背景下，文言文教学在初中语文教学中占有极为重要的地位。本文主要从“激发学生文言文兴趣、”，“夯实学生文言文基础”，“指导学生文言文阅读”，“拓展学生文言文视野”等四个方面对此进行探究，让学生的文言文阅读能力得到科学、有效的培养。

【关键词】文言文教学  阅读能力  培养

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0074-01

文言文是传承中华古文化的载体，是古人留给我们的宝贵的文化财富。因此，文言文教学一直是初中语文教学的重要组成部分，新课标对文言文教学更加重视，语文新课标对文言文教学都提出了明确的目标：“能借助工具书阅读浅易文言文”，“能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容”。

文言文教学越来越受到重视，但是，初中生对学习文言文却普遍存在一种畏惧心理，因为文言文作品本身抽象性强，难以理解，同时，这些作品内容的表达形式与我们现在的语言表达习惯有一定的差异，因而，学生学起来肯定比现代文更艰难。但是，初中学生学习文言文遇到的这些困难，并非无法克服，教师可以从以下几个方面去培养学生的文言文阅读能力：

一、激发学生文言文兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”当学生有兴趣时能学得更好，因此，在文言文教学中，首先要激发学生的兴趣。我们可以采用如下措施激发学生的学习兴趣。

1.巧设导入。苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的第一源泉，第一颗火星。可见好的导入对激发学生兴趣的重要性。例如：在教学《三峡》时教师先讲述三峡两岸的美好光景，把学生的思维带到对三峡景物的美好想象中去，然后再来读课文，理解课文，这样，学生喜欢了三峡的风景，也对课文产生了兴趣。

2.联系生活。心理学家研究表明，人们比较容易关注与自己的生活有密切联系的事物，也容易对与自己的生活有关联的事情感兴趣。学生对文言文不感兴趣的原因之一，就是文言文内容与他们的生活太远，缺乏关联，如果教师在教学文言文时，设法把课文内容同学生现实生活联系起来，学生就会产生兴趣。

3.悟透道理。教材所选文言文大多堪称经典，是文化的积淀，有着丰富的内涵，蕴含深刻的道理，老师如能采用适当方法引导学生领悟其中道理，也能激发学生兴趣。如教授《论语十二章》中“三人行，必有我师焉”一句时，老师当众承认在某些方面可能学生比老师行，老师应向学生学习，学生开始都感到惊讶，接着好奇，如果老师再加引导，每个人都有优点值得别人学习，学生也有优点值得老师学习，这样，学生就容易理解孔子的话了，同时他们也因自己可能有优点值得老师学习而自豪。

二、夯实学生文言文基础

许多学生对文言文学习之所以感到力不从心，归根结底在于对文言文字词了解、掌握得太少，要学好文言文，先要重视好文言字词、句式等基础知识的积累，只有这样，才能谈得上读懂文言文，提高文言文的阅读能力。

中学教材的文言文，都是经过教材编写人员精心挑选的经典美文。这些文章，从语言、内容到形式，都非常具有代表性，学生学习这些文章，从第一篇开始就应该弄清每一个文言实词与虚词的含义，要做到字字落实，重视文言词语的积累。同时，还要引导学生掌握文言词类活用，文言常见句式等文言文基础知识。

此外，学习文言文，学生还应注意积累一些必要的历史文化知识，如天文地理、岁时节日、礼仪制度、官职沿革、姓名称谓、科举制度等，掌握这些知识，对提高学生阅读文言文有很大帮助。

三、指导学生文言文阅读

培养学生文言文阅读能力，关键在于指导学生学会自学。编入课本中的文言文，注释比较详尽，中等水平的学生，一般可以凭借注释读通文句，少有障碍，只要老师稍加点拨，即可解读。指导学生自读，要引导他们运用已经积累的文言基础知识，对语言进行分析，根据文中的语言环境或条件去确定词语在句中的特定含义。

指导学生根据语言环境，确定多义词语在文句中的特定含义和用法，分析出词语的特殊用法，揣摩文句的省略成分。词语离不开环境，很多词语一放到语境中就容易理解。如《陈涉世家》中，“将军身被坚执锐”一句，“被”字有解释，是通假字，同“披”，“坚”和“锐”是什么意思呢？一般来说，“坚”是“坚硬”，“锐”是“锐利”，把它们放到句中理解：“将军亲自披着坚硬，拿着锐利”，此句明显不通，然后知道：“坚”是指“坚硬的铠甲”，“锐”是指“锐利的武器”，那么这两个字的形容词作名词的用法，学生自然就理解了。

文言文讲究句子整齐、讲究对偶等句式特点，也可以帮助我们分析词语的含义。如《岳阳楼记》“然则北通巫峡，南极潇湘”一句中“极”字如何理解？我们引导学生分析，这句话是对偶句，“极”与“通”相对，“通”是动词，是“通向”之意，那么，可以推测，“极”肯定不是现在的副词“非常”的意思，它也应该是动词，是“通向”或“到达”的意思。

四、适当拓展学生文言文视野

现在中学教材中文言文篇目虽然较以前有所增加，但只依靠课内的几篇文言文就要培养学生的文言文阅读能力，恐怕很难做到。因此，教学文言文时，应该选择一些合适的文言文，指导学生进行课外阅读，从而适当拓展学生视野，实现课内知识的课外迁移。这些课外阅读的文言文以与教材文言文有关联为宜，主要有如下几种：一是选文与课文内容相关或有补充，如教学诸葛亮的《出师表》时可让学生阅读《后出师表》加深学生对课文内容的理解。二是与课文表达形式相类似的文章，如在教学《醉翁亭记》时，可让学生阅读《丰乐亭记》。三是与课文有比较借鉴意义的文章，如在教授陆游的《卜算子·咏梅》时，可引导学生把该词同毛泽东的《卜算子·咏梅》进行比较阅读，从而有利于学生更好地把握两人的不同人生观、世界观。

文言文难教难学，提高学生文言文阅读能力不是一朝一夕之功，而是需要经过很长时间的艰苦努力，但是，如果我们采取有效的措施，对学生加以正确引导，学生的文言文阅读能力还是能够大幅度提高的。

参考文献：

[1]《初中文言文译注及赏析》（吴铜运主编）

[2]丁建华《初中文言文教学探讨》文教资料2010年第25期