浅议聋校古诗词教学的困境与出路

周宝玉

【摘要】古诗词教学可以陶冶学生的情操，训练其语言思维，但在聋校，古诗词教学却面临重重困境，笔者试图通过分析目前聋校古诗词教学的现状，探索聋校古诗词教学的新出路。

【关键词】古诗词教学  聋生  困境  出路

【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0051-01

古诗词是中华传统文化的瑰宝，其富有魅力的语言和深远的意蕴至今陶冶着我们的道德情操与审美情怀。古诗词教学是语文教学的重要组成部分，聋校也是如此。在古诗词这一重要领域，老师们花大量的时间不遗余力地教，学生也花了大量时间全力以赴地学，然而其教和学的效果却似乎都不尽如人意。在聋校，这个问题就更加明显了。下面笔者仅就聋校古诗词教学面临的困境与出路谈谈对于古诗词应当如何进行有效教学。

聋校古诗词教学的效果耗时长、见效慢，鉴于聋生理解领悟能力较弱的特点，许多教师仍旧习惯于将诗歌当作文言文来教，一字一句详细讲解，再反复让学生背诵和默写。即便教师“用心良苦”，结果学生对诗歌内涵一知半解，仅停留于会背诵的阶段，几年下来虽然学习了很多诗歌，但是鉴赏诗词的水平却不见明显的长进。因此，笔者认为聋校古诗词教学要突破目前的困境，应从以下方面努力：

一、鼓励朗读

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学习古诗词，诵读很重要。大多数聋生由于听力受损导致对声音不敏感和对自己的声线不自信进而不愿大声朗读，他们往往用默读甚至看代替有声朗读，这样学习效果就差很多，因为古诗词的独特魅力很大程度上来自其音韵美，而这种音韵的美感只有通过有感情的朗读才能切身体会。另外，朗读除了可以充分感受古诗词的音韵之美，学习者更可以体会诗词的意蕴及情感，比如李清照的《声声慢》首句：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”通过有感情地朗读，不仅可以感受到大珠小珠落玉盘的音韵之美，更可以体会女词人凄苦无告的心境。当然，聋生的朗读可能不那么流畅和悦耳，甚至发出声音都很艰难，但作为教师要积极鼓励学生勇敢地读出来，朗读时用手语配合体势语，共同将诗词的节奏感表现出来。

二、巧抓诗眼或词眼

读完一首诗词，要领略其主要思想感情，最便捷的方式是找诗眼，正如读一篇文章要找到中心句一样，读完一首诗词也应找出最能体现作者思想感情的诗眼或词眼，诗眼或词眼是一句话或一个字或词，它最能体现全诗意旨。以李煜的《虞美人》为例，学生读后容易发现全词的词眼为末句“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”简单来说，即一个“愁”字。抓住了词眼，教师可引导学生“顺藤摸瓜”，以几个关键问题启发学生探究学习的兴趣：第一，李煜究竟为何而愁？该问题可引出词人简介和写作背景;第二，这种愁是如何表现出来的？该问指向词中重要意象的理解;第三，整首词中你认为除了诸多意象，还有哪些文字流露出了“愁”？此问题意在引导学生分析词中富有表现力的词句及表现手法。这首词的教学紧扣词眼，围绕“愁”设置问题，环环相扣，难易适中。总之，对于缺乏积累的聋生来说，巧抓诗眼是学习古诗词的重要技巧。

三、改写诗词，鼓励二次创作

聋生对于语言的领悟力较弱，而古诗词的语言一般较为含蓄，其写作年代又较久远，教师在教授古诗词时极容易陷入先文后意、文大于意的误区，甚至有的老师把古诗词当文言文来教，一字一句地翻译，以为这样学生便可深入领会古诗词的内涵，殊不知，如此教法只会将浑然一体的古诗词讲得支离破碎，全无美感可言，学生所领会的也仅限于对文句的理解，谈不上感悟。鉴于此，我认为以下做法有助于改善重文轻意的状况：第一，以画表意，渲染诗情。聋校一般设有美术班，此举借助学生的特长，将诗词用画笔描绘出来，看谁画得最有意境，画得最切合诗意;第二，改写诗词，深化拓展。我在学生学完一首诗词后，一般会布置一个开放性作业，用自己擅长的文体改写诗词。很多学生对此项作业很感兴趣，纷纷用散文化的语言对诗词进行优美的改编，通过学生之间的交流阅读，不仅加深了学生对诗词幽深意境的感悟，也大大提高了学生学习古诗词的兴趣。

四、字字落实，重视积累

教师与聋生交流的方式主要依靠手语，手语简单化和口语化的特点容易导致教师在将书面语转化为手语的过程中书面语意义的损失，尤其对于古诗词来说，其深厚的意蕴不是简单的手语能够传达的。例如同为“悲伤”，李清照笔下的为凄苦，辛弃疾的为悲壮，而苏轼的为苍凉，但学生用手语打出来的仅为简单的一个“悲”的手势。因而，在教古诗词时，教师最好采用书面语对照手语，聋生的回答也要落实于书面语。我的做法是，课前先将诗词抄写在黑板上，侧边留出空白，讲授过程中随时板书关键词句，并间以填空的形式请学生上台板书，借以加强聋生对书面语表达的重视，同时也增进其对诗词内涵更准确地领悟。

古诗词教学对聋校教师是一个大挑战，教师只有不断探索与创新，才能使教师开创古诗词教学的新天地，才能让聋生在古诗词的领域中学有所得。