大学英语四级听力对学生英语听力学习的反拨作用研究

王娜

摘 要：大学英语四级考试是测试我国非英语专业大学生英语水平的大规模的标准化的考试。然而，有关大学英语四级考试的实证研究还较少，尤其是针对大学英语四级考试听力部分对学生英语听力学习的反拨作用的实证研究更少。本论文就大学英语四级听力测试对大学英语听力学习的反拨作用进行实证研究。本研究采用问卷调查、课堂观察和访谈三种研究方法，对济宁医学院的184名非英语专业的学生进行了数据搜集并用SPSS19.0进行数据处理。研究结果表明，大学英语四级听力测试对学生的英语听力学习产生的较强的反拨作用；反拨作用有积极的也有消极的，并且积极的反拨作用大于消极的反拨作用。希望本研究可以丰富大学英语四级考试听力部分对学生英语听力学习的反拨作用的理论研究，并可以有效的指导大学生英语听力的学习。

关键词：反拨作用；大学英语四级听力测试；英语听力学习

反拨作用，是指考试对教与学的影响。从20世纪90年代，反拨作用吸引了大批的国内外学者的注意和研究兴趣。国外学者对于反拨作用的研究已经非常深入，包括理论研究和实践研究。相比之下，国内就反拨作用的研究则起步较晚。从研究方法来看，大都采用的是课堂观察法、问卷调查法、访谈法。从研究对象来看，对大规模测试反拨效应研究的较多。

大学英语四级考试级考试是测试我国非英语专业大学生英语水平的大规模的标准化的考试。然而，有关大学英语四级考试的实证研究还较少尤其是针对大学英语四级考试听力部分对学生英语听力学习的反拨作用的实证研究更少。本论文就大学英语四级听力测试对大学英语听力学习的反拨作用进行实证研究。

一、研究方法

1.理论依据

Alderson & Wall（1993）提出十五个反拨效应假设基础的文章，反拨效应是否存在？这十五个假设分别是：测试会影响教学；测试会影响学习；测试会影响教师的教学内容；测试会影响教师的教学方法；测试会影响学生的学习内容；测试会影响学生的学习方法；测试会影响教学的速度和顺序；测试会影响学习的速度和顺序；测试会影响教学的程度和深度；测试会影响学习的程度和深度；测试会影响教学和学习的态度；重要的测试才有反拨效应；不重要的测试不会有反拨效应；测试会对所有学生和教师产生反拨效应；测试只对学生和教师产生反拨效应，不会对其他人产生反拨效应 （Alderson & Wall， 1993：120）。其中，假设（2），（5），（6），（8），（10），（11） 涉及到了学生的的学习。

2.研究工具

本研究采用问卷调查、课堂观察和访谈三种研究方法，对济宁医学院的184名非英语专业的学生进行了数据搜集并用SPSS19.0进行数据处理。发放问卷200分，收回193份，其中有效问卷184份。

二、数据分析和讨论

数据采用描述性统计分析，结果包括以下几方面：准备时间，学习资料，学习目标，学习内容，学习态度，学习方法和学习活动等方面。

就准备时间方面，70%的同学表示他们在大学第二和第三学期就开始准备大学英语四级听力的考试了，63%的同学每天大约花费1--2个小时练习英语听力。85%的同学在学习资料方面选择历年真题和大学英语四级模拟题。90%的同学练习英语听力的主要目标是为了考一个高分，从而顺利通过大学英语四级考试，拿到毕业证书。在学习内容方面，45%的同学主要是练习考试策略，争取在短时间内有较大幅度的提高。大部分同学意识到英语听力学习的重要性，所以都能够认真对待备考。但多数同学表示在考试期间会比较紧张，即便考试结束后，依然会担心成绩的好坏。同学们的学习方法各种各样，55%的同学会通过做四级听力真题或模拟题来练习英语听力， 23%的同学会通过听广播和新闻练习听力，剩下的部分同学则通过背诵单词，增加词汇量来练习听力。

三、结语

研究结果表明，大学英语四级听力测试对学生的英语听力学习产生的较强的反拨作用，主要表现在准备时间，学习资料，学习目标，学习内容，学习态度，学习方法和学习活动等方面。另外，反拨作用有积极的也有消极的，并且积极的反拨作用大于消极的反拨作用。一方面，大学英语四级听力测试有助于学生意识到英语听力学习的重要性；学生备考过程有助于提高学生全面的英语能力水平；大学英语四级听力测试为学生提供了一个自我测评的渠道，让学生意识到自己的长处和不足，从而有针对性的调整自己的学习方法。另一方面，大学英语四级听力测试给学生带来太多的心里压力，并且阻碍了他们对英语听力学习的热情和积极性。

参考文献：

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