让学生“动”起来

余深达

【摘 要】在互动式课堂中，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的合作者、引导者、参与者；学生也不再是被动的接受者，而是课程学习的开发者、研究者和实践者。因此，我们教师在教学过程中应积极创设能引导学生主动参与、乐于探究、合作学习的教育环境，构建互动式的课堂教学。

【关键词】动口；动脑；动手；动起来

《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”也就是说，新课程把教学过程定位为师生交往、共同发展的互动过程。在互动式的课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动的动口、动脑、动手，动起来。

一、创设冲突情境，培养学生的动脑能力

现在的学生对于前人的书，他们有自己的读法；对于一些问题，他们有自己的看法。这就是学生的思想。为人师者要持有积极而又平和的心态去面对它，课堂上，学生的思想才会发出声音，才会促使他们去积极思考。因为“学起于思，思源于疑”。而是不是创设了一定的教学情境，就能“一石激起千层浪”呢？不是的。只有那些带有探索因素的问题情境才能像磁铁一样吸引学生，才能激起学生的学习兴趣、好奇心和求知欲，使他们专注于特定的情境，投入到解决问题的思考中去。这就要求教师根据教材的内容和学生的特点，有针对的提出问题，设置问题的“悬念”，创设冲突情境，引起学生好奇和探求的欲望，激发学生的兴趣，把学生引入到急于投入到所学内容的情境之中。如在讲述《人的性格各不相同》时，我就抛弃了课文提供的《水浒传》，选择《西游记》作为引言，问到“唐僧师徒四人各是怎样的一个人？”同学们一听是《西游记》，马上“我来讲”、“我来讲”的叫个不停，课堂气氛活跃。接着又提出“他们是怎么样形成这种性格的呢？”这些问题的提出，我都没有设置固定的答案，允许同学个人可以持不同的观点和看法。这样学生就可以在思维的空间中自由驰骋，任意翱翔。学生与学生之间争得面红耳赤，学生与我也可以平等对话，共同探讨。“学生的教师”和“教师的学生 ”都将不复存在，师生在交流与探讨中共同成长。

二、创设课堂情境，让学生敢于说话，培养学生的动口能力

俄国教育家乌申斯基说过，儿童是用“形式、声音、色彩和感觉”来思维的。而在以往的教学中，主要是教师的“一言堂”，同学在下面抄抄画画，顶多再使用挂图、模型、录音、投影等方式以增强教学的直观性，但这远远是不够的。所以，我在教学中尽量创设让学生摸得着、看得到，甚至能够自己亲手操作的一种情境。这样才能抓住学生的心，从而抓住课堂，才算是真正做到师生互动。

比如，在讲述《交友要讲原则》时，在“‘哥们义气不是真正的友谊”这一问题上创设了这一情境：让同学们先看同学自编自演的小品。小品的内容是，初二的甲同学把乙同学打成重伤，为躲避公安局的追捕，来找他的“哥们”帮忙。要求同学看完之后，说一说自己的感受。同学们一听有“好戏”可看，一下子来了精神，激发起了探究的兴趣。没等小品演完，就有同学议论纷纷；小品演完之后，同学马上就七嘴巴舌的议论开来课堂气氛异常活跃。就这样在互动的教学过程中，我注重的不再是知识的简单复制，而是知识的再发现、再创造。因为，只有让学生首先体会到用自己的方式描述心理学的乐趣，使心理现象成为学生自己可以把握的东西之后，我们才可能要求他们去“发现”和“学会”学科目标要求的内容。活泼好动这是孩子的天性，抓住了学生的心也就抓住了课堂。而相反的，如果一节课下来，同学们只知道听，只知道接受，只有老师的喋喋不休，课堂气氛沉闷，不仅是学生想睡觉，连听课的老师都很无聊。久而久之，政治课堂就失去了吸引力，学生就开始厌烦上政治课了。所以，只有让学生参与学习，抒发自己的感想，才能活跃课堂气氛，提高课堂质量，激发学生的探究兴趣，培养学生善于思考、能说会道的能力。

在开放的课堂教学中，师生应该关系平等、教学民主、尊重差异、崇尚个性；学生们的言论应该自由，“百家争鸣”。诚如一位大师所言：你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，每个人还是一个苹果；但如果你有一种思想，我也有一种思想，相互交换，每个人就都会有两种思想。借助讨论，把学生由传统意义上的边缘地位拉到中心地位，课堂由此呈现出生动活泼的动态局面。

课堂是一种对话，是一种讨论，这是对传统课堂理论的一种超越。在对话中，教师和学生都成了课堂的组成部分，构筑起共同探讨的平台。

三、互动式的课堂教学不仅要培养、提高学生的动脑、动口的能力，学生的动手能力也不应忽视

中国青年与西方青年相比，依赖心理强，自主精神差，普遍缺乏独立意识。许多人都是在家靠父母，在校靠老师，出外靠朋友。这是几千年的封建依附关系所导致的心理缺陷，人格萎缩。他们在父母面前百依百顺，在老师面前言听计从，在朋友面前人云亦云，在上级面前唯唯诺诺，办事优柔寡断，缺乏主见。因此，教师必须培养学生的主体精神、独立意识，使之做有主见的人。学生在校是学习的主体、校园活动的主体，进入社会又是实践的主体、生活的主体、市场的主体。所以，在校期间，教师要充分发挥学生的主体作用，巧妙地设置情境，激发学生的求知欲望和内在动力，引导学生自觉主动的学习，积极有效的学习。同时，还要使学生成为校园生活的主体，积极参加学校的各项活动，培养他们的自主参与意思，自治自理能力和团结协作精神。此外，学生还要主动的关心社会，关注时事，自觉参加社会活动，如生产劳动或社会调查，正确的观察分析社会政治现象和经济发展动态，做一个有主见的人。

因此，课前，可以有计划地引导孩子确立研究小课题，组织他们搜集资料，动手实验，得出结论，行诸文字。课堂上，留给孩子们交流是时间和空间，让他们展示研究成果，体验收获的喜悦。我在教学过程中，每隔两周就上一次的研究性学习课。如在讲述《生活处处有情趣》时，我要求学生自己做一张手抄报，内容是把自己的兴趣、爱好体现在手抄报上，然后再由其他同学来猜一猜这是谁的手抄报。又组织学生开展社会调查，调查家人和同学的兴趣、爱好。这样既丰富教学内容，又激发学生的学习热情，既有利于增强思想政治课教学的吸引力，又有利于培养学生的能力。

在这种师生互动、生生互动之中，学生就会自觉养成平等团结的团队精神、自觉探究的钻研精神。

新一轮的课程改革已将教师的教与学生的学提升到共识、共享、共进的要求。教师在课堂上只要留给学生机会；只要告诉他们表达意见是他们的权利；只要热情的鼓励学生，真正的赏识学生，就能看到学生洞开的心灵之窗，就能听到学生发自心灵深处的声音，让学生动起来，才是互动式的课堂教学，才能真正实现教与学的协调统一，共同发展。

总之，政治课教学必须遵循“以学生发展为本”，体现现代教育所要求的主动性、民主性、合作性、和多样性的时代特征，采用多样的教学方法和手段，让学生在听、看、思、说、演多种器官的并用中，学懂、记牢、运用政治课知识。这样做，学生从老师那里得到的知识少了，但自己获取知识的能力却增强了，独立性发展了；这才是未来社会所要求的。

参考文献：

[1]《基础教育课程改革纲要》

[2]《思想政治课教学》2003年10月