中学数学教师课堂教学技能研究

陆游

【摘 要】新课程改革的背景下，要保持教育事业的发展，就需要广大教师不断改进教育理念、教学素质和教学技能，帮助我国中国教育事业的持续进步。本文将结合实践经验，对中学数学教师课堂教学的技能进行探讨。

【关键词】中学教学；课堂教学；技能

教学技能是教师知识、才能、个性特征等方面的有机结合而表现出的职业行为倾向，是教师对教学目标的认知程度、对教学规律的理解水平以及其独到的教学策略的反映。中学数学教学中，教师应具备的技能主要表现在：

一、全面的数学审美能力

素质教育要求“教会学生正确审美”，因而中学数学教师应不断提高自身审美能力，提升自己在数学教学中感受美、表现美和创造美的能力。数学的美有多种多样的表现形式，既有外在的体系美、概念美和公式美也有思维方式的简约美、无限美、抽象美和类比美，还有美学原理的对称美、和谐美和奇异美。数学的美有其独有的表现方式，即依托于数学符号和数学公式，简明地表现各种辩证关系。例如点和坐标的一一对应，曲线和方程的关系，两异面直线的距离等。要想做到对“数学美”的全面掌握，不仅需要掌握一定的数学知识，还需要总结和分析不同数学结构、数学运算的规律，建立它们的联系，并能做到运用和转化。

二、准确的语言表达能力

1.口头教学语言

教学过程也是信息传递和感情交流的过程，信息传递的媒介有听觉、视觉和体态三种形式，通过声音进行信息传递就是口头教学语言的应用过程。中学数学教师的口头教学语言是使用最多的教学语言，灵活运用教学语言可以丰富教学内容。对中学数学教师的口头教学语言主要有如下要求：

首先，要求准确清晰。口头教学语言需要符合学科特点，数学教学要求教师在用词时严密准确，表达要确切明晰。某些情况下，为了使学生能掌握某一概念，教师需要对概念进行逐字逐句的分析解释。例如，在讲解“曲线的方程、方程的曲线”这一概念时，要强调“点在曲线上”“坐标满足方程”这样的关系，不可模糊处理。

其次，要求明白简练。口头教学语言应当层次分明、言简意赅。教师在备课时要吃透教材，并在教学过程中了解学生特点，从而选择恰当的方式把教材中重要概念和性质的联系通过学生易于理解的口头语言表达出来，避免讲解过程机械呆板。当然，在灵活组织语言的同时，要避免华而不实的随意发挥。另外要讲究抑扬顿挫。口头教学语言的优点之一就是抑扬顿挫的节奏感可以吸引学生的听课注意力，并能通过语调和语速的变化暗示学生课堂重点、难点。口头教学语言的抑扬顿挫需要教师娼妓工作经验的累积，是一种较高的要求。

最后，要尽量通俗幽默。口头教学语言只有通俗易懂、生动幽默才能帮助学生在理解数学概念时将抽象内容转化为具体内容，才能引发学生联想，不至于枯燥乏味。当然，追求通俗幽默不意味着哗众取宠，而是要求教师结合日常生活中学生易于理解的实例进行解释，达到对教学内容的巧妙概括和升华。

2.书面教学语言

中学数学教师的书面教学语言主要通过板书的形式表现出来，包括文字、符号和图形。首先，文字语言表现的主要是教师对教材重难点的总结和强调，应做到语句通顺、字迹清楚、简练严谨。关键的文字语言主要包括知识结构总结、过程展示和重点概念定理等。通常来说，板书的文字内容最好保持与教材的一致性，若有改动，要向学生说明改动意图，防止学生落下学习重点。

其次，符号语言的应用一方面是为了与数学概念和性质定理的内容统一，令数学语言的使用更简练方便，另一方面是使板书内容精炼且定量化，让逻辑和联系更清楚。中学数学教师在使用符号语言板书时要保证书写规范，尽可能保持与教材一致，以使学生能迅速认清符号和公式的意义，避免造成不必要的麻烦。另外，图形语言的直观和生动具有不可替代的作用。示意图、表格和模型图都能帮助教师在讲解过程中减少步骤的繁琐造成的麻烦，做到简洁明了、重点突出。

三、灵活的教材处理能力

由于各地区文化地域和教学质量的差异，导致统一的教材难以符合所有地区的教育水平，因而中学数学教师应具有辩证灵活的教材处理能力，不能将教材内容作为唯一标准进行讲课。中学数学教育的最终目的是学生对知识体系和数学思想的掌握，而不是对特定版本教材内容的掌握，因而教师在备课时要分析学生的实际情况，合理安排、优化课本内容。学习是一个不断建立知识体系、进行知识扩张的过程，为达到预期教学效果，教师在备课时要“以人为本”、关注学生的个体需要，尽量激发学生的学习主动性、开发其学习潜能。教师在吃透教材的同时，对学生因势利导，才能帮助学生循序渐进地发掘数学魅力，提高解决问题的能力。而这当中的“势”包括学生所处的年龄阶段的心理特点、知识结构特点和认知水平差异，“导”的方法一般有启发、暗示、表扬和纠正等。

在进行教学目标设计时，从学生更易接受的角度出发，设定不同的要求，摒弃以往“知道”、“理解”、“掌握”等模糊的术语，尽量具体化，围绕学生关注度最高的“作业”这一主题进行设定，如：完成作业的条件、速度、质量和类型四方面进行评估。对于课程结构的设定，着重考如下几方面：学生的热情，不同学生知识背景不同，要因材施教；教学内容的选择，要看选择适合大部分学生接受的数量和质量，采取不同教学方案；教学手段的选取，根据教学的目标、教学内容和学生情况进行选择。总之，让课程的结构“得法”对于教师教学风格的培养和学生学习效率的提高都具有一定作用。

四、良好的活动组织能力

中学数学教学过程中要注意对学生学习兴趣的培养，而最好的培养方法便是组织活动，寓教于乐。数学教育虽然课内教学方法很重要，但如果不结合课外活动，则容易使教学过程枯燥无味，难以达到良好的互动效果。因此在强化课内教学的同时需要加强第二课堂的创设，达到以课外活动促进课内教学的作用，使二者紧密结合，相互辅助。教育心理学研究表明：信息时代背景下的学生具有相对开放的思想和行为特点，他们具有较强的思考能力，不再是能接纳所有知识的被动性“容器”，也不再喜欢呆板的照本宣科。数学教师要想在教学过程中占据主导地位，必须进行组织教学活动，通过各种形式调动学生积极性和主动性，是学生在一种乐于接受新知识的情绪中学会求知，增强学生的学习能力。

除了课外活动，也要注意课堂教学活动的完整性。在引入课题时，结合实际，做到有趣味性地引入，可以通过演示引入、复习引入、联系实际引入等方法；而在课题结束时，要通过总结课题内容开展活动，使学生在简单的课堂活动中对知识形成完整的轮廓。这就需要灵活高效的设计，主要的课堂结束活动有以下几种：整理知识，即通过学生自主整理归纳和教师知道评价来进行课题总结；首尾呼应，即通过解决课题引入时的悬念或伏笔来解决最初的疑难问题；应用联系，即教师发放事先整理的重难点问题进行巩固复习；形成悬念，即向学生展示一些富有启发性的问题而不作回答，用于为后续的教学埋下伏笔。

五、勇于开拓创新的能力

数学是我们用来接受信息、处理信息和传导信息的重要工具，在应用过程中需要勇于摒弃陈旧的知识结构、调整现有的知识系统，同时吸纳新的信息，壮大自身的知识体系。作为引导者，中学数学教师应具备敏锐的洞察力和足够的包容性，积极吸收新思想、新观念，勇于借助新的信息为自己的数学教学服务，创新地做到为我所用。因此数学教师要具备良好的开拓精神和巧妙的信息处理能力，要从中学学生的心理特点出发，通过在课堂中增加学生愿意接受的实际数学问题和相应的处理方法，理论联系实际，用创新的形式帮助学生更好地消化中学数学思想，更完整地构建中学数学知识体系。

六、结语

新形势下的中学数学教学的顺利开展需要教师不断提高课堂教学技能，分析学生特点，因材施教，帮助学生树立积极的学习意识、建立良好的学习系统，从而为学生今后的数学学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李孔文.论基础教育课程改革的中国模式——反思“十年课改”[J].西北师大学报（社会科学版），2013（02）

[2]程东亚，李俐.教师的知识观对课堂教学影响的个案研究[J].教育科学研究，2013（02）

[3]金爱冬，马云鹏.国内外教师信念问题研究综述[J].延边大学学报（社会科学版），2013（01）

[4]张定强.中学教师教学决策能力的现状调查及分析[J].课程·教材·教法，2012（11）