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“三动”,生成词语教学的精彩

2016-09-21朱凤琴

小学教学参考(语文) 2016年8期
关键词:三动动口词语教学

朱凤琴

[摘 要]词语教学是低年级语文教学的重点。教师要尽可能地采用具体策略让词语学习变得“鲜活”起来。教学中可引导学生动口,品味词语色彩;引导学生动手,演绎词语情感;引导学生动脑,想象词语画面,从而生成课堂精彩。

[关键词]词语教学 动口 动手 动脑

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2016)22-062

对于低年级学生来说,词语学习是重点。虽然词语是“冰冷冷”的,但是教师通过“三动”策略的实施,就能让词语变得“鲜活”起来。

一、引导学生动口,品味词语色彩

对于低年级学生来说,他们正处于语言文字训练和语感培养的关键时期,因而教师要重视学生的语言训练。所以,低年级词语教学首先要让学生动口,在朗读中培养学生的语感,在朗读中让学生体验词语色彩。比如《孔繁森》教学片断。

师:(多媒体出示“孤儿”一词)谁来说说“孤儿”是什么意思?

生:只有一个人,没有父母。

(多媒体展现地震后的惨烈景象,在一片废墟旁边还站着一两个孤儿)

师:你们看看,说说这些孩子可怜吗?谁来把这种可怜的情感读出来?

(学生进行个别朗读)

师:不错。读这个句子的时候需要慢一点,语气需要低沉一点,这样听起来才有悲凉的感觉。

(指导学生进行个别朗读)

词语是读出来的。通过朗读,一方面可以引导学生感受作品中的美,体验语言的节奏,从而有效提高学生的语言鉴赏水平;另一方面在朗读中可以加强学生对词语感情色彩的品析,帮助学生掌握词语的意义,同时还能拓展学生的其他能力与素养。

二、引导学生动手,演绎词语情感

词语不是孤立存在的,而是随着文本内涵而不断变化的。这需要教师引导学生通过理解文本内容从而理解词语内涵。具体在教学活动中,教师可以根据小学生好动活泼的特征,引导学生进行动手表演,让他们享受到学习的快乐。比如《沉香救母》教学片断。

师:同学们,“救母心切”这个词语怎么理解呢?

生1:就是立刻去救母亲。

生2:就是非常着急去救母亲,谁也挡不住。

师:你们说得都非常好,那现在谁来扮演一下呢?

(教师扮演师傅,一学生扮演沉香)

生:(沉香)师傅呀,徒儿要去救母亲,特向您告辞(双手抱拳在胸)。

师:(伸手扶着学生的双臂)徒儿呀,华山离这里有万里之遥,你怎么去呀?

生:(沉香)师傅,即便徒儿双脚走,也要走到华山。

师:这一路上,有很多艰难险阻,师傅担心呀!

生:(沉香)师傅,徒儿跟您学了很多本领,徒儿不怕!

师:徒儿,你那舅舅二郎神本领高强,你现在还不是他的对手,万一你救不了母亲,还自己陷进去了呢?

生:(沉香)不!徒儿一想到母亲还压在华山脚下受苦,徒儿一刻也不想等!

课堂上,教师与学生通过表演,深入体会了沉香的语言、神态乃至心情,从而真正理解了“救母心切”这个词语。其实,所谓的“动手”很简单,比如关于动作的词语,就直接让学生模拟一下,这样一来可以强化学生的记忆,二来可以帮助学生理解词语内涵,一举两得。

三、引导学生动脑,想象词语画面

很多词语在课堂上无法直接呈现,教师可以搭建平台,创设情境,引导学生发挥想象,唤醒学生生活中的记忆体验,通过感性学习的方式来理解抽象词语。比如《蜗牛的奖杯》教学片断。

师:蜗牛捧走了奖杯,它后来是怎么做的?又是怎么说的?你们先自己默读课文第三小节,画出相关内容。

生1:蜗牛会到处炫耀。会到处说,这是我第一个奖杯,纯金打造的奖杯。

师:那么,它晚上会怎么做呢?又会怎么想呢?

生2:他想,我一定要睡在奖杯上,否则被别人偷去,就不划算了。

师:哈哈,原来蜗牛睡在奖杯上,是怕被人偷走奖杯呀!大家都来读一读。

(学生朗读相关语句)

师:从“背”“睡”两个字,你能明白蜗牛内心究竟怎么想吗?

生3:蜗牛很得意,生怕别人不知道他得了奖。

生4:我想,蜗牛很小心眼,生怕奖杯被人偷走呢!

……

课堂上,教师围绕“背”和“睡”这两个词语,着重引导学生发挥想象,填补文本空白。这既可以引导学生深入理解文本内容,也可以丰富学生的想象力,培养其表达能力。

总之,只要教师从更多角度去解读,从更多层面去强化词语的积累、理解、运用,学生的词汇量就一定会更丰富,他们的语感也一定会得到提升。

(责编 刘宇帆)

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