基于多维实践教学平台的石油工程专业外语教学改革路径

杨双春，马贵阳

摘 要：石油工程专业外语是辽宁石油化工大学石油与天然气工程学院开设的一门专业英语课。文章从石油工程专业外语教学现状与存在的“教学目标定位低、学生接受困难、考核方式不灵活”等问题出发，提出了基于多维实践教学平台建设的石油工程专业外语教学改革建议。

关键词：实践教学;石油工程;专业外语;教学改革;路径

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）03-0037-02

一、石油工程专业外语教学现状

目前国内十余所高校开设了石油工程专业，其中中国石油大学（华东）、中国石油大学（北京）、东北石油大学、长江大学、西安石油大学、常州大学设有石油工程学院，西南石油大学的石油工程专业是国家级特色专业，中国地质大学石油工程专业是省级重点学科[1]。辽宁石油化工大学石油工程专业成立于2008年，隶属于石油与天然气工程学院。石油工程是指对石油资源进行开发、使用、研究的系列工程，石油工程专业的特点是理论与实践结合紧密。因此，2011年石油与天然气工程学院开始了多维实践教学平台建设的探索，多维实践教学平台即通过对认识实习、生产实习、实验、课程设计和毕业设计等实践教学环节的分析与研究，优化资源配置，合理安排实践教学内容与进度，目的是切实提高石油天然气工业人才的工程实践能力。

石油工程专业外语是石油工程专业的一门必修的专业基础课，32学时，2学分，开设在第五学期。我们在两年来的教学实践中发现，目前存在着教学目标与新《大学英语教学大纲》（修订本）不符、学生反映课程难、授课方式过于古板、课程考核方式呆板等问题。为了更好地开展本课程的教学工作，笔者在多次课程调研的基础上，结合多维实践教学平台建设，基于辽宁石化大学的实际情况提出了相应的教改建议[2]。

二、石油工程专业外语教学改革的路径

（一）重新定位教学目标

新《大学英语教学大纲》（修订本）中将专业英语规定为必修课，修订后的大纲将原来“以英语为工具获取专业信息”修订为“以英语为工具交流信息”[3]。笔者通过对新《大学英语教学大纲》的解读体会到，专业英语的教学目标要进行调整。早期我们各专业外语课程教学目标总是定位为“提高学生阅读科技文献的能力”、“使学生能够较顺利地阅读本专业的科技资料”、“借助词典准确地进行专业方面的笔译并有初步的书面交际能力”、“掌握科技论文的翻译和写作方法”，石油工程专业外语也不例外。但是，按新大纲的要求，教学目标不能再局限在“读”“写”上，要扩展到“说”上。也就是说，专业英语不能仅看成是基础英语的延伸，它是基础英语的提高。尤其对于石油工程专业来说，石油工程专业的培养目标是获得石油工程师基本训练的高级人才，这些高级人才在将来的石油勘探开发过程中，中外之间的合作是必不可少的，交流合作要求员工必须有较好的专业英语底子。

基于辽宁石油化工大学的多维实践教学平台建设，笔者建议在该平台的毕业设计实践教学环节中，加大专业外语考核的力度，如增加对学生外文翻译数量和质量的要求;提高毕业答辩环节专业外语考核的分值，让专业外语课程教学目标的提高有的放矢，切实地让毕业生能够以英语为工具交流专业信息。总的来说，笔者建议修订现有的辽宁石油化工大学石油工程专业外语教学大纲，同时加大专业外语在毕业设计中的考核分值。

（二）调整教学计划

对于任何一门课程，前导课是学生进入一个新知识世界的桥梁[4]。石油工程专业外语在第五学期开设，该课程有13个单元，涉及了钻井与完井工程、油藏工程、石油地质学、岩石力学、试井技术等方面的基础知识。其中“钻井与完井工程” “油藏工程”在本科生的第五学期开课，而“石油地质学”“岩石力学”“试井技术”课程在第六或第七学期开课，这样，我们第五学期学习石油工程专业外语时，大多数学生的专业知识还停留在空白阶段，因此很多学生课堂反馈慢、感觉石油工程专业外语课程难，再加上这门课程的考核方式为考查，很多学生立刻对该课程失去了兴趣。

前导课在课程体系中具有承前启后的重要地位[5]，笔者建议，将石油工程专业外语课调整到第六、第七学期进行，同时增加该课程学时，增加的学时里应包括实践教学学时，如实验学时。专业外语是考查专业知识和语言知识有机结合能力的学科，专业知识要实现用英语进行学术交流，不能仅限于阅读外文资料，交流包括实验设计、项目申请、科研论文和参加会议等等，因此笔者建议在多维实践教学平台的实验环节，为石油工程专业外语开设适当的全英语实验课程。近年来石油与天然气工程学院不断加大对本科教学实验投资的力度，先后购买了高温高压滤失仪、滚子加热炉、破乳电压测定仪、页岩膨胀仪等仪器设备，为石油工程专业外语实验课的开展打下了良好的硬件基础。辽宁石油化工大学国际教育学院有石油工程专业的留学生资源，石油工程专业外语实验课程可以采用本科生与留学生混班授课的方式，采取“全英语示范——混班实验——共同分析”的教学流程，这样不仅达到了全英语实验授课的目的，还满足了留学生师生之间、留学生之间、留学生与中国学生之间的文化交往需求。

（三）合理运用教材

辽宁石油化工大学石油工程专业外语目前所用的教材是石油工业出版社出版，陈铁龙、孙艾茵主编的教材。这本教材2005年出版，内容包括13个单元，每个单元有text，exercises和supplementary reading。这本教材和大学基础英语的教材框架类似，使用这本教材时教师需要沿用公共英语的教学方法，即从专业词汇开始，随后展开课文的翻译与讲解，最后完成课后习题。和基础教材不同的是石油工业出版社的《石油工程专业外语》增加了supplementary reading部分，但这部分内容一般教师留给学生自学。

笔者建议对该教材的利用要灵活，不必所有的学时都照章行事，除了要对内容进行取舍，适当的章节内容必须安排学生讲解，因为新《大学英语教学大纲》（修订本）中强调了“以英语为工具交流信息”，一定要学生开口说，鼓励学生珍惜课堂上的每一分钟，让学生明白，只有大胆实践，才能提高英语交流能力。教材中的supplementary reading部分，笔者不建议采用，supplementary reading部分应由授课教师查阅该方向的最新研究动态及相关研究成果，而不是使用固定的陈旧资料，因为最新的资料不仅能引起学生兴趣，还能让学生真正感受到学习专业英语的实用性。

（四）改革考核制度

目前专业课程考核中普遍存在考试目的功利化、考试内容教材化、考试题型标准化的现象[6]，难以反映学生的真实水平和素质。我们的教学目标按照新《大学英语教学大纲》（修订本）中 “以英语为工具交流信息”调整，考核制度当然需要相应的调整，考核的方式要体现学生是否具有交流的能力。具体想法包括：考核内容中加入听力、实验部分的考核，“听说读写”四项能力要求中，“听”排在第一位，听的东西都是瞬间即逝的，语言交流是一个复杂和动态的过程，听力是基础能力，听力的考试在石油工程专业外语考核中完全有必要引入，关于听力的考核形式未必采取传统的“播音—答卷”的方式，可以用和教师对话的方式考核。对于实验部分的考核，因为我们建议采用本科生与留学生混班授课的方式，这部分的考核除了包括学生的实验结果分析的成绩，还应该包括课堂表现成绩，尤其是沟通交流能力。

（五）加强师资队伍建设

教育部提出的“五个一流”（一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法和手段、一流的教材、一流的教学管理）的思想，放在第一位的就是“一流的教师队伍”。各高校专业外语课一般由青年教师担当，他们毕业不久，年龄和学生接近，但教学经验不够丰富，教学手段与方法单一，辽宁石油化工大学石油工程专业外语课程的讲授也存在这个问题。笔者建议在有条件的情况下，要求石油工程专业外语的授课教师必须参加辽宁省高等学校师资培训中心的“双语教师资格培训”，双语教师培训是从英语教学的一般规律与原则出发，结合双语教学的特点，进行为期15天的教师口语、阅读、写作、专业外语词汇和教学法的培训，培训后教师的教学手段得到提高;在对青年教师专业外语的教学引导中要淡化复杂的语法知识和语言现象，重点放在与专业相关的语言运用，强调采用的教学手段要完全不同于基础英语教学。

笔者结合辽宁石油化工大学石油工程专业外语课程的教学实际，针对目前存在着的问题，如教学目标需要提高、授课学期早、课程考核要灵活的问题，基于多维实践教学平台建设，提出了相应的建议。例如，教学目标定位提高：以英语为工具交流信息;教学计划调整：调整到第六、第七学期，增加实验学时;对教材的利用有取舍：不照章行事;考核内容中加入听力、实验部分的考核;加强师资力量。以此来优化资源配置，切实提高石油天然气工业人才的工程实践能力。

参考文献：

[1]郭虹.石油工程专业技能人才教学培训探索[J].人才资源开发，2014，（2）.

[2]刘慧卿.石油工程创新型人才培养的探索[J].中国石油大学学报：社会科学版，2011，（2）.

[3]胡景宏，陈颖.石油工程专业英语本科教学探讨[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2011，（24）.

[4]张萍.课前导学重在“导”字——浅谈数学课前导学的设计[J].科学大众：科学教育，2010，（4）.

[5]阳娇.实施课前导学案，打造高效英语课堂[J].才智，2011，（34）.

[6]王芳.改革现行科研考核制度的必要性与对策[J].科技管理研究，2006，（8）.