浅谈读写绘课程的建设叙事

沈加云

摘要：笔者积极思考过小学低年段语文教学与艺术教育的有机整合，期间关注到读写绘课程的建设。本文通过剖析读写绘课程建设的意义价值，调查分析了读写绘课程建设的现状，系统地整理出了读写绘课程开发建设的有效策略。

关键词：新艺术教育;读写绘;课程建设叙事

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）01-063-1

一、读写绘课程开发建设的意义价值

1.读写绘课程活跃儿童思维，培养良好情感。

读写绘是图画表达与言语表达相结合的一种形式，能够让低年段儿童学习力和创造力得到自由发挥。“读”指的是儿童所读的绘本、儿歌和童谣。而“写绘”就是让孩子以“文字+绘画”的方式言说自己，充分展示自己的生命故事和美好心灵。读写绘课程通过温馨可人的画面，将不同的题材，如勇敢、信念、亲情、关爱、真诚、死亡、战争、恐惧等，具化成了一个个有趣的情节、诗意的语言、充满张力的细节、缤纷的社会、自然生物的世界和真挚的人格教育等等，润物无声地传递给孩子。

2.读写绘课程丰富儿童知识，创造适合儿童的阅读生活。

小学低年龄段儿童的阅读起步在阅读课程中占据重要的地位。读写绘课程，就架起学生阅读与表达之间的桥梁，提高学生阅读非连续性文本的能力。读别人的故事，联系自己的生活，这就是阅读的意义。《我爸爸》里面那个强壮、温柔又充满幽默感的爸爸，让孩子们觉得温暖和感动。孩子们情不自禁地就联想起自己的爸爸，他们把自己对爸爸的感受也化成文字，化成图画，表达了对爸爸的爱。

3.读写绘课程培养儿童审美情趣，打亮儿童生命底色。

优秀的绘本童谣，蕴藏着丰富的价值和内涵。绘本阅读时，儿童能从体的构架、点的舞蹈、线的律动、面的张力中触摸艺术的诗意与浪漫。丰富的绘画手法和风格如油画、水彩、蜡笔、拓印、版画、照片和布艺，让孩子畅游于艺术的海洋。读写绘课程以优秀图画书为基点，利用故事引领儿童向语文、向知识、向哲学、向人际交往、向自我反省等诸多领域渗透与延伸，其意义远远超越读、写、绘本身。

二、读写绘课程开发建设的现状分析

1.讲读故事，不能忽略图画。

有家长向笔者诉说苦恼，她把图画书借回家读给一年级的孩子听，孩子的兴趣不大，这是为什么呢？原来她只是把书中的文字读给孩子听。一本三十多页的图画书几分钟就翻完了。图画书中的文字往往很少，优秀的图画书的文字只是弥补画面无法表达的意思，有的图画书甚至是无字书。单纯的文字朗读，忽略了图画书通过图画叙事的特殊表达方式，起不到好的效果。

2.重视写绘创意，粗化写绘技巧。

目前，比较成熟的读写绘操作模式是这样的。课堂上，教师讲述故事;课后，孩子再次阅读故事并将故事讲述给爸爸妈妈听。孩子和爸爸妈妈一起完成写绘的创作，父母可以和孩子一起创意，“绘”的部分必须由孩子完成，文字部分，初期由孩子讲述、父母记录，渐渐的，孩子用拼音或者文字、拼音混杂的方式自己记录。班级通过课堂、论坛等多种方式进行学生写绘作品的展示交流。

写绘作品的评价要具体，不能笼统。点评时，告诉孩子“绘”好在哪里，“写”好在哪里，是色彩艳丽图像逼真，还是绘画有条理;是因为有多幅图，还是因为有故事性;是字迹工整，语句通顺，拼音正确，还是因为没有错别字，叙述准确生动。此外，作品评价的重点并非画得是否逼真，颜色涂得是否均匀，而在于孩子利用写绘表达了一个什么样的故事，故事有着多少创意。

三、读写绘课程开发建设的策略研究

1.以趣激趣，情境体验。

在绘本阅读教学中，教师只有投入感情地读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，读书的快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，这本书的体验才会永远地留在儿童的一生当中。

笔者在执教《我爸爸》时，运用夸张的语言，丰富的表情，配上轻柔的音乐，先趣味导入：“上课之前老师要给你们描述一个人，看看哪个小朋友能猜出他是谁？有一个人，他的肩膀是那么宽阔，能把我扛在上面玩耍;有一个人，他的手是那么灵巧，能把我所有摔坏的玩具修好……在你家里，这个人是谁呢？”这种创设生活情境的教学导入，一下子调动了学生的阅读兴趣。

2.关注版式，留意细节。

绘本的特点就是每一幅图画都会说话。它是书的一种形式，具备了封面、扉页、内页、到封底，有着整体设计的考虑。阅读封面，猜测故事内容，可以激发阅读兴趣;不起眼的环衬可能与故事息息相关，更可能提升故事主题;扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事;而封底，则会是故事结尾的延续。所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，而要让学生仔仔细细地去看那些图画，引导学生关注细节，从图画中提取信息，这是培养学生阅读非连续性文本能力的有效训练。

3.挖掘语言规律，设计训练点。

绘本文字有的交代时空的背景，有的串联前后情节的发展，有的陈述画面的内容，有的说明角色的思维和感受，蕴含着优质的写话资源，为学生开辟了个大语文写话环境。对于低年级孩子来说，主要有四种写话方式：仿写、补白、续编、链接自我生活，发展故事。这四种都是写绘的有效策略。

阅读绘本童谣等童书，有机整合写话和童画创作，用美好的故事润泽孩子的童年，并不是为了给每个孩子都成为艺术家，而是让孩子学会欣赏艺术，懂得在生活中发现美感受美，是为了为孩子们的生命建构艺术的维度，涵养孩子们美好的心灵，唤醒他们沉睡的潜能，是笔者实施读写绘课程以来的最大收获。希望通过读写绘课程，孩子们能像艺术家一样思考，享受丰富而充实的精神生活，过上一种审美人生。