助力批改与讲评在英语写作教学中的探索

郑梅

摘要：当前英语写作教学中批改与评价存在重结果轻过程的问题，而助力批改和评价是解决这一问题的有效途径。本文在此首先提出了这观点的理论支撑，然后阐述了其在教学实践中的具体做法。

关键词：助力批改;助力评价

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）01-054-1

一、学生自我批改

叶圣陶先生这样说过，教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如学生共同修改，训练学生在交卷之前对自己文章进行修改是写作教学中不可忽视的一个环节，我平时在学生完成写作后，先呈现如下量表（1）：

段落布局和连词过渡是否合理5分

要点是否齐全完整5分

人称、时态、主谓一致等基本语法是否正确5分

主题句和结论句是否有5分

高级句型和优美的情感性形容词5分

首先让学生针对以上表格要求，结合自己的作品，先自我考量，自我修改和补充，这样不仅端正了学生的写作态度，同时让学生在自我评价中发现问题，印象深刻，学生在下次的作文写作中就不会再犯同样的错误，另外也减轻了教师繁重的批改负担，学生作品中的错误少了，教师批改起来要轻松很多。等学生自我批改结束后，笔者再进行第二次批改和反馈，对于学生在自我批改中的优秀表现进行表扬和激励。

二、学生互评互批

学生的年龄相当，思维和心理相仿，他们看着同伴的作品，更能在过程中探索问题，实现自我发展，学生的互评互改的形式是多样的。例如可以使用一对一式的互批，有时老师也可以用多对一式流水式批改，对有代表性文章每人看一遍，群策群力，在这样的批改中学生会清楚地认识到文章的亮点在哪里，不足在哪里，在自己写作时就会自觉地进行有选择的吸收。这种方法有利于学生整体写作水平的提高。当然偶尔也可以每隔一个阶段进行有奖竞赛式批改，具体做法：让学生自由结组，每个小组有上中下三类学生组成，对三篇文章组内成员流水批改，并给出一个分数或者是等级，并进行口头交流，见仁见智地发表自己的看法，然后由组长综合评语，选出本组优秀之篇，与别的组进行竞争排名，班级优秀作品可以张贴在学习园地，也可以给学生一些小奖品，让学生有成就感和享受合作劳动的愉悦，让学生成为评价的主人。

三、教师批改评价

学生的写作是一个过程，写作后的评价是这一过程的延续，学生写作能力是否得到提高与教师评价的效果密切相关。所以说教师评价作文在写作教学中占了很大比重，它具有较大的权威性和相当大的准确性，是作文教学的主体，所以教师的批改评价不能仅给学生一个等级或者分数，更重要的是一种过程评价，当学生充分体会到写作与评价的过程，学生才能主动学习。笔者认为教师在批改作文时要善于站在学生的立场上，贴近每位学生的兴趣爱好和个性特长，因材施评，一方面可以缓解学生的思想压力，另一方面可以激发学生写作的兴趣。

1.当堂批改，注重共性错误。

趁学生对作文题目的理解构思用词造句还记忆犹新时，教师应该趁热打铁，当堂抽取不同等次的作文（不署名，且事先不告诉学生等级）进行当堂批改，让学生对照量表，对同伴作品进行集体评价，这样的方法可以让学生首先明白作文评价首先要关注要点是否齐全，语言运用是否恰当，段落设置是否合理;其次引导学生关注普遍性和典型性的错误，对于共性的错误，教师要帮助学生纠正，分析错因，让学生在理解的基础之上，会进行举一反三。

例如笔者在任务型写作教学实践中经常这样操作：当学生完成了一篇习作，笔者先呈现如下量表（2）

Structure of the

composition

Paragraph1

（summarize）

Paragraph2

Paragraph3

Character（…）

Action （…）

result

the main sentence of Paragraph2

Evidence 1

Evidence 2

the main sentence of Paragraph3

Evidence 1Evidence 2

这样让学生先有对文章的框架结构有一个整体的思路，然后再根据量表（1）进行逐一对照讲评批改。

2.彩色批改，实行绿色评语

学生对红色的笔的批改很反感，太多的红笔叉叉或者横线，让学生缺乏自信。我们老师可以在批改学生习作时用一些漂亮颜色的笔去批改，笔者通常用紫色的笔勾出学生优美的高级的句子，并打个五角星的记号，课上讲评时有两块工作是必做的那就是佳句欣赏（后面标注学生姓名以示激励）和句子改错，这些句子都直接来自学生的作品。将这些优美语句让大家共同欣赏、品味、朗读。对于句子改错，笔者会在课堂上让学生观察，思考说出错因。在学生用的好词好句时在边上画上一个笑脸，给出这样的评语“喜欢你的用词用句，推荐给大家”，对于整体习作比较好的，笔者会给出如下评语“你这次作品完成的真棒，加油！”然后将这位学生的习作在教室或年级橱窗内张贴展示。考虑到每个学生都有被重视（关心、肯定）的渴望，所以不但要表扬好学生，更要肯定中下游学生的进步。越是作文基础不好的学生，教师的表扬越要真心实意、大张旗鼓。他们只要在结构、段落、思想或用词用句上有较好的表现，笔者就会在全班点名宣讲，这样做对于学生是极大的鼓励，也使他们增强了自信，消除了对写作的恐惧心理，并渐渐对英语作文增添了好感。一名学生在一学期中至少有一次被肯定的机会，使他感到他在教师、同学心目中是有分量的，这样学生的自我价值得到了肯定，又能大大激发学生的写作积极性。