“导学案”：英语高效课堂的利器

吴建春

摘要：本文结合中学英语学科特点，在肯定了“导学案”教学模式的优点的同时，也指出了其在教学实践中编制和使用“导学案”时容易出现的问题，并提出了相应的解决办法和建议，力求使“导学案”真正成为学生学习的好帮手。

关键词：导学案;英语;课堂教学

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）01-053-1

一、“导学案”模式教学的优点

1.有效导学，高效课堂。

“导学案”能为学生搭起学习之桥，引导学生按图索骥，去发现规律、解决问题、获得能力。教师通过精心设计的“导学案”，把目标内容、重点难点、方法要求等有机地糅合在一起，为学生的知识习得提供有效的附着点，帮助学生通过新旧知识的相互作用，丰富认知结构。学生认真思考问题、查阅资料、收集信息，带着疑问走进课堂。课上，教师组织学生进一步展开探讨，将思维的神经伸张到知识的海洋中，学生在质疑、释疑中理清脉络，建构知识。

2.讲练结合，内化新知。

“导学案”教学模式中，教师的讲重在启发和点拨，引导学生自主学习、合作探究，鼓励学生质疑交流、展示成果。教师则捕捉和梳理学生的信息，形成新的教学推进点，填补学生的知识漏洞，纠正学生的思维偏差。“导学案”实现了精讲精练、讲练结合，教师立足教学目标和内容，有针对性地设计书面习题来训练学生，巩固学生的知识系统，同时也起到检测学习效果、消除学习障碍的作用。

3.以学定教，分层教学。

“导学案”教学模式体现了“先学后教、以学定教”的生本教育理念。教师可以充分考虑学生的知识、能力基础，找到教学的起点和坡道，选择最优的方法和切入点，引导学生荡起合作与探究的双桨，划向知识的彼岸。同时，“导学案”的应用也便于教师开展分层教学，最大限度地挖掘学生的学习潜力。教师可以兼顾到学生的个体差异，对不同能力的学生提出不同的要求。

二、“导学案”模式教学中的常见问题

1.习题称霸，无味无趣。

“导学案”的编制和使用对教师教学的投入提出了更高的要求。有的教师没有经过认真研究、精心设计，只是按照教材内容设置一道道习题，甚至采用照搬的方法，没有经过筛选和改编直接让学生去完成。“导学案”成了学生的变相作业，课堂成了师生Check的过程，有时“导学案”上习题过多，学生匆忙应付，毫无趣味可言，这样的“导学案”教学名存实亡，增加了学生的负担，容易引起学生反感，课堂自然沉闷无趣。

2.过度预设，呆板生成。

“导学案”的编制对教师来说确是一个考验和挑战。“导学案”有自主学习板块，设置前置性自主学习任务，是提前发给学生的。许多教师喜欢把上课的提问、活动设计等和盘托出，一一呈现在“导学案”上，致使学生对课堂缺少新鲜感，思维火花难以闪现。教师在“导学案”上的过度预设，如一只无形的手扼住了学生灵动的生成，教学僵化机械。很多学生只思考“导学案”上的问题，对教师的相机提问和课堂再生成的追问不知所措。

3.千篇一律，风格大同。

“导学案”一般由年级组集体研究编制而成，有的教师没有经过个体的二次复备和三次再备，把年级组的“共案”全盘搬进课堂，导致课堂千篇一律，教学效率难以保证。教师对“导学案”缺少再加工，无疑会抑制教师的教学个性，同时由于缺少对自己学生的实际情况考虑，在使用中也存在较大的风险，“导学案”的功能无法得到有效的发挥。

三、对策及建议

1.精心做好一个“导”字。

“导学案”是备课组教师的集体智慧和劳动结晶。“导学案”的编制要求所有的教师能对文本进行深入的研究和细致的解读，充分考虑学生的认知水平和知识经验，精心做好一个“导”字。

“导”应灵活多样，避免习题化，“导”应向学生传输教师对文本理解的深入浅出的韵律脉动。教师可提供背景或素材，设置问题或情境，设计图表或表格，搭建学习框架，提供巩固练习等。例如，英语阅读课教学前，教师可通过“导学案”，让学生明确学习目标及重点，引导学生找出课文中的重点词汇、表达等，并发散思维，完成造句任务;教师也可以让学生收集生活中与课文相关的材料，带到课堂上来与同学分享、讨论，让英语学习与学生生活接轨;教师还可以设计适量的任务型阅读题，让学生通过自学找出答案，帮助学生有目的地熟悉课文。问题的设计要环环相扣，步步推进，尽量激发学生的发散性思维和创造性思维。

2.巧妙安排一个“学”字。

“学”是课堂教学的聚焦点。由“导”走向“学”，实质上是学生在教师的启发指导下，明确学习目标，知晓学习方法，开展自主学习、合作探究，完成“导学案”上的学习任务的过程。

课堂上，教师通过“导学案”拓宽学用渠道，给每位学生足够的锻炼机会，让他们直观地投入学习，轻松地获取信息。在自学的基础上，教师再组织学生释疑解惑，帮助学生打通输入与输出的管道，并对语言知识加以延伸和总结，帮助学生形成知识树。教师在课堂中要引导学生打开思路，激活学生思维，给学生创造机会体验和使用英语，关注学生的动态生成，并加以灵活处理。教师要正确处理好“导学案”预设和生成之间的关系，在编制“导学案”时，可以适当地留白。

3.及时跟进一个“悟”字。

“悟”是升华，是引导学生领悟知识的真谛，把握知识的规律，完成新旧知识的重组和内化。教师应在“导学案”上设置“评价反思”板块，帮助学生有效领悟，引导学生发现学习过程中存在的问题，及时改进，提高学生的学习能力。

“导学案”使“悟”的环节具体化、有形化。首先，教师要组织学生回顾教学内容，在“导学案”上整理相关的英语知识点，如表达方式、句型结构等，加深学生的印象。其次，教师要引导学生归纳学习方法和思路，让学生记录学习体会，自己分析解决了的问题，自己的发现、收获等等。