浅谈“问题导学”在生物教学中的运用

张伏家

摘要：“问题导学”是一种以问题为载体，学生为中心，教师引导学生探索新知，培养自主学习能力的教学方式。教师在设计问题时要有针对性、新颖性、层次性、启发性，培养学生探究学习和合作学习的能力。

关键词：问题导学;生物;教学;探究

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）01-051-1

如何实施问题导学，笔者认为应做好以下几点：

第一，教师在课堂设计问题一定要具有针对性，即提问的设计应遵循教与学的实际需要而定，针对教学目标、教材内容、教学环境及学生的阶段特征和认知水平进行。

从教学角度说，每节课都有一个中心内容，即教学的重点和难点，提问的设计应围绕其展开，抓住教学的重点内容层层设问，由浅入深、由易到难、前后衔接、相互呼应。抓住教学的难点设问，平中出奇、浅中见深、理清头绪、化难为易。只有这样，才能帮助学生掌握重点、突破难点，完成教学任务。

从学生角度说，学生是发展中的人，在某一年龄阶段都会出现一些一般的、典型的、本质的心理特征。教师应当认真分析并根据学生的认知发展水平、认知方式和已有的知识经验准备来设计问题。此外，不同群体、不同层次的教育对象，在学习心理、知识水平、学习能力等诸方面都存在着一定的差异，这就要求教师在设计问题时应根据教学对象的不同层次、不同群体的个性特征需要来进行，设计问题的深度和难度要求应有所不同。

第二，教师在课堂上设计问题一定要注意新颖性和层次性，问题要有思考价值和可探索的余地，多设“为什么”和“怎么样”之类的问题，少问简单的“是什么”之类的问题，以让学生通过问题激发思维或让学生动脑思考、讨论，要鼓励、诱导学生的求异思维。

第三，教师在课堂上设计问题要遵循启发性原则。教师在设计问题时要注意思路的诱导，必须使问题的设计具有思考的余地和思考的价值，教师不能向学生提供现有的结论或解决问题的方法，应当让学生通过自己的探索去发现;同时，不仅要重视学生思维的结果，更要重视学生思维过程和解决问题的策略。

例如，在进行“DNA粗提取”内容教学时，在实验操作之前教师可以这样设计提问：

（1）制备鸡血细胞液时，为什么要加入0.1g/ml的柠檬酸钠？（2）步骤2和步骤4中都需要加入蒸馏水，两次加入蒸馏水的作用相同吗？若不同，分别是什么？（3）如果要进一步纯化上述含有杂质的DNA，应该怎样做？为什么？（4）如果没有鸡血，还可从材料猪血、猪肝、菠菜中选用什么材料提取DNA？前面三问学生看教材后能回答得非常好，而最后一个是个较为开放的问题，答案不唯一。接着可将学生分组实验，每三组一种实验材料进行实验，并给与一定的指导。实验结果显示，猪血中没能提取出DNA，猪肝和鸡血效果较明显，菠菜组有DNA，但效果不佳。此实验结果，师生一起进行了原因分析。通过启发式提问，使学生从本质上理解了实验原理，从而对实验操作中的关键步骤容易把握，减少了实验的盲目性。同时，对实验替代材料的实验思考，调动了学生思维的积极性，启发学生从多方探究思索，得到解决问题的方法。

第四，教师要善于启发学生提出问题，教师在课堂上一定要创设问题情境，逐步培养学生强烈的问题意识。在创设问题情境时，教师要根据教材目标和教学内容，从学生认知水平和社会生活实际出发，将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来，精心设计可以进行创造活动的生物学问题，积极引导和鼓励学生自己去发现问题、提出问题，尽可能让学生以小组的方式相互讨论，充分发挥学生的主体能动性，激发学生探究兴趣和思维潜能。

例如，在进行“根对水分吸收”原理的教学中，教师首先联系生活实际，设置问题情境：农民给农作物施农肥后为什么会出现“烧苗”现象？护士为什么只能给病人注射0.9%的生理盐水？立即引起学生的兴趣，学生开始讨论起来，充满了疑惑和对新知识的渴求。接着通过演示“高锰酸钾扩散”实验和“渗透作用”实验创设情境，提出问题：为什么长颈漏斗管内的液面升高了？这一现象究竟与那些过程有关呢？然后让学生猜想，发表自己的见解。学生们各抒己见、热烈讨论。有的学生认为，漏斗溶液里的浓度和烧杯里溶液的浓度不一样，也就是说有浓度差，这样才能吸水;有的学生认为烧杯里装的是水而漏斗里装的是蔗糖溶液，两种溶液的性质不一样引起吸水;就此，可让学生设计实验方案分组进行实验;最后，得出渗透作用必须具备的条件：一是要有一层半透膜，二是半透膜两侧的溶液要有浓度差。在掌握根吸收作用原理后，教师要进一步引导学生小组讨论，解释导课时未解决的问题，实现知识的迁移和深化，让学生把学到的理论知识能够灵活运用于实际。

在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。因此，教师上课的重点不应局限于让学生“学会”，更要着眼于使学生“会学”。而问题是产生学习的动因，是学习的工具，也是生长新思想、新方法、新知识的种子。没有问题的学习只能是表层和被动的，难以诱发求知欲。教师在教学过程中，遵循以下几点：（1）学习是以学生为中心的;（2）教师是学习的辅导者或引导者;（3）问题是解决问题技能发展的载体;（4）问题用于集中学生的注意力，激发学习;（5）学习发生在小组中;（6）新信息是学生自己获得的。总之，“问题导学”是有效促进学生思维活动和探究学习能力的课堂教学方式之一。实施问题导学，一定要注意培养学生的问题意识，培养学生独立思考和合作学习的习惯和能力，只有这样，才能使学生的科学精神和人文素养和谐发展，把新课程的课堂教学改革真正落到实处。