怎样指导低年级学生审题

王瑛

摘要：审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。作者从教师要做好示范的作用;教给学生审题的方法，引导学生细读、会画、能说、善比等方面来帮助学生形成较强的审题能力，从而提高学生自主解决问题的能力。

关键词：审题方法;细读;会画;能说;善比

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）01-087-1

一、教师做好示范的作用

低年级的应用问题都有主题图。学生往往被图中艳丽的色彩或可爱的卡通图案所迷惑，这就要求我们教师进行有针对性的指导，避免学生将注意力集中在一些无关的东西上。教师首先自己要做到语言简练明确，对学生的要求能清晰地指向数学信息。长期下来，学生就能学会从数学的角度来观察，寻找有用的数学信息来解决实际问题。

另外，低年级应用问题的数量关系相对简单，学生不需要过多思考便能得出列式，甚至口算出答案。因此，教学时应将重点放在分析题意、找出数量关系、给学生认真示范上，从而使学生养成良好的分析问题的习惯。例如：“妈妈买来18个苹果，又买来2个，现在有几个苹果？”学生得出结果后，教师应提出一系列问题，如“题目中告诉什么？要求什么？买来是什么意思？为什么要用加法计算？”等，将学生的注意力引导到对题意的分析和理解上来。

二、教给学生审题的方法

1.细读。

（1）读通：读通文本是理解最基本的一步。低年级学生识字能力不强，对文字本身的含义理解不够深刻，难以领悟其中的密切联系，通过阅读让学生读通文本，弄清文本中讲了一件什么事，弄清文本中难懂的或易混的词语或专门术语。

（2）读懂：在读通数学文本的前提下，就要读懂文本的含义。在新教材中，许多题目都是以图的形式出现，更需要读懂题目、读懂图意，正确地找到文本中的条件和问题。例如在“分一分”中有这样一题：

观察这幅图，用文字表述的两句话并不难懂，但要完整地理解文本，还需要读懂图意，找到用图表示的另一个条件：一共有12根胡萝卜。因此，阅读数学文本时既要读懂文字叙述的文本，又要理解图示的文本，使学生真正地读懂数学文本。

（3）读透：在读懂文本的基础上，能透过现象看本质，透彻理解文本的内在联系。教师要指导学生善于从大量的数学信息中，挖掘出题目隐藏的知识点，使学生的知识学得灵活、扎实。

2.会画。

低年级学生对于题目要求中的文字或题图中隐含的条件等都不能正确理解，抓不住题目的关键，造成错误。所以，要求学生在读题时候要“三动”，即动眼、动脑、动手，读想结合，首脑并用。边读边画出重点字、词，养成用符号标记习惯。对有难度的题目，要求学生边读边摆学具，或在草稿纸上画示意图，将数量关系直观科学地体现出来，提高学生分析问题、解决问题的能力。

例如教学“航模组有22人，美术组有35人。航模组比美术组少多少人？”时，笔者教学生边读边想边动手，用“——”来表示相比较的两个数，用表示问题的关键所在。又如：老师带领41名学生去坐游船，每条游船坐6人，一共需要多少条游船？这里需要画出的是“老师带领41名学生”表明这里是42人，而不是41人。这样，学生边读边画出关键的字词，长此以往，在读题时能抓住题目的重点，准确理解题目的意思了。

3.能说。

读完题目，画出题目中的一些关键字词之后，还需要学生用自己的语言把图中的文字或图里的意思表达出来，有时题目中条件的出示并不是有序的，而是隐藏着的，那就需要学生在完整地观察过条件后，能有调理地整理出有用信息，使题目内容转化为鲜明的表象。只要能正确表达，就说明学生对题目的意思已经正确理解了。

例如：果园里有桃树、梨树各30棵，苹果树和梨树同样多，三种树共有多少棵？学生若能这样用自己的语言说清题意：果园里有桃树30棵，梨树30棵，苹果树也有30棵，三种树一共有几棵？也就说明学生题意理解了。因此，在学生读题后教师要重视学生的表达，学生善于用自己的语言把题目的情节、条件、问题等逐一表达出来，进而把题目内容转化为鲜明的表象，通过有声的言语活动使学生对应用问题中的数量结构达到正确、完整的理解，为正确审题奠定基础。

4.善比。

低年级阶段的计算和解决实际问题的类型不是特别多，可以进行分类教学，对各种计算题和实际问题进行对比、归类、补充。这不是增加学生的负担，而是引导学生在一团迷雾中理出主线，降低学生学习的难度，同时也渗透了一些很重要的数学方法。当然，这种分类教学不能一步登天，不能揠苗助长，而是根据学生当前的学情进行适当及时的归类总结。相信在这样的教学后，学生拿到题目就会自然地进行归类，自觉地理出解题思路。

审题习惯和审题方法的培养是一个长期的潜移默化的过程，不可能一蹴而就，这需要教师长期渗透于教学的每一环节当中。从低年级开始，根据学生的认知和思维特点，有计划、有目的地在课堂教学中加以引导，培养他们认真审题的习惯和方法。在平时的练习中，让学生多观察、多思考、多发现、精练习，突破思维定势，最终养成认真审题的习惯，提高自主解决问题的能力。