高中生物复习策略之我见

王乐林

摘要：本文针对很多学生在生物学习中忽略回归课本，只注重解题不注重回看教材，导致基础知识不牢，不能积极应对高考的问题，提出要“听”、“说”、“读”、“写”四法综合应用，以便提高学生生物复习的效率。

关键词：生物复习;四字法;效率

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）01-079-1

一、引导学生学会“听”

1.培养学生在听的过程中将课文中的文字变成形象具体的画面或图表。学生在听的过程中，应该把要理解的文字跟具体的事物或结构结合起来，并对文字所描述的现象、结构、原理等进行形象化的理解。比如，生物与环境的关系、细胞膜的结构和功能、基因控制蛋白质的合成过程、酶与温度的关系、细胞分裂过程中DNA或染色体的数目变化等都可以用动画、图表来进行描述。

2.教会学生在听的过程中进行分析、综合、判断和评价，从而引导学生把从文字、画面和图表中得到的具体知识上升到知识本质的层面。比如，讲到细胞核的作用时，教材中提到细胞核是遗传物质的储存和复制场所，是细胞遗传特性和细胞代谢的控制中心。怎样理解细胞核是细胞代谢的控制中心呢？我们通过分析和综合得知，生物性状的主要体现者是蛋白质，细胞内绝大多数化学反应都需要酶的催化，而酶的化学成分就是蛋白质，缺少相应的蛋白质（酶），细胞的代谢就难以实现，也就是说如果控制了蛋白质（酶）的合成，就可以控制细胞内的代谢，而控制蛋白质合成的就是细胞核内的遗传物质（DNA），所以细胞核是细胞代谢的控制中心。

二、引导学生学会“说”

对于繁多而又有规律的知识，教师若能编出一两句口诀来概括所学的知识，那么对某章节的内容进行总结，便能事半功倍了，这样收尾既有新鲜感又会使学生很容易记清全课内容。例如，上完《有丝分裂》后，对有丝分裂的过程，笔者就编了一个口诀：“仁膜消失现两体，赤道板上排整齐，一分为二向两极，两消两现出新壁。”通过对每句口诀仔细说明之后，学生很快就会对有丝分裂全过程有了很清楚的认识，这个知识点就很快被消化了。又如，动物胚层分化可以用“外表感神经，内呼消肝胰”来概括等等。当然，先让学生归纳去说，再去推广，效果会更好。

三、引导学生学会“读”

1.“读”教材是夯实基础知识的最直接的途径。知识是能力的载体，能力离不开基础知识，考试是对素质和能力的检测，离开了知识的积累，能力很难形成，因此，要培养学生的能力，首先要依靠“读”引导学生掌握好基础知识。“读”不是单纯让学生阅读课本，而是在教师的精心指导下完成对知识的归纳、梳理，弄清知识点的内在联系，找出被遗忘的、记忆模糊和理解不透彻的知识点，做好阅读笔记，逐一攻破。

2.“读”教材要注意三个相互联系的阶段。“读”有三个相互联系的阶段，即对课本知识的初步感知、深入理解和消化吸收。在初步感知阶段主要启发学生去发现书本“描述的是什么”;在深入理解阶段主要启发学生去发现该内容“是什么意思”;在消化吸收阶段主要启发学生去发现该理论“有何作用，如何作用”。通过阅读，学生对基本概念、原理和规律的记忆得到加强，对基本原理和规律的前因后果、适用条件的理解更加透彻，同时还充分调动学生学习的主观能动性，发挥学生的主体作用，培养学生的阅读能力。比如，基因概念的教学，初步感知阶段就是让学生想到基因能控制生物的性状，是DNA的一个片段，但不是任意一段，这一段要具有遗传效应，更不是染色体上的任意一段。深入理解阶段就是启发学生朝着基因与脱氧核苷酸、DNA、染色体、性状各有何关系，以及原核细胞、真核细胞基因结构的异同等方面思考。消化吸收阶段就是引导学生朝着基因是如何控制性状，基因出现问题对生物体本身有何影响，在基因研究方面有何重大进展，如何利用基因工程为人类服务等方面做初步探讨。

四、引导学生学会“写”

1.要求学生手脑并用，写（记）笔记，做到“三记三不记”，加强记忆效果，并为今后复习提供帮助。写（记）笔记是一种具有一定技巧性的活动，不但要求学生具有一定的书写、绘图能力，而且要求学生具有一定的学科知识以及提炼笔记内容的能力。学生记笔记要避免将笔记记为教师上课的流水账，不加选择地全部记下，也要避免将笔记记成教师板书的翻版。记得多、记得乱，就会与听课及思考发生矛盾，学生最突出的问题是记的速度赶不上教师讲的速度，为此笔者要求学生做到“三记三不记”，即重点问题、疑难之处、书上没有的记;次要问题、易懂之点，书上有的不记。

2.写（记）笔记要记下对某些问题的看法或想法。新教材有意留出了较多的空白（约占1/3），这不仅会给学生带来心理上的“轻松感”，而且也为学生及时做好笔记作了有益的提示，并准备了必要的空间。如小标题、序号、对某些词语或概念的理解、对文中某句话的补充等可直接记在书本的空白之处。写（记）笔记不一定每次都要用文字表述，有时还可以用符号，如黑点、直线、箭头、三角、惊叹号、问号等。用符号表达时应注意两点，一是符号的意义必须明确，并且要贯彻始终;二是符号不能过多过密，否则重点难以突出。比如描述基因与其它结构（成分）的关系时，可借用数学符号来表示：细胞>细胞核>染色体>DNA>基因>脱氧核苷酸。这样可以使复杂的问题一目了然。如果听课、思考与记笔记发生矛盾，要先跟随教师的思路听课，避免教师讲授的内容无法理解，没有记好的笔记先写下标题或作出标志，课后再补充完整。

复习生物过程是一个科学储存生物信息，对已有生物信息进行再加工的过程。通过“听”、“说”、“读”、“写”四法的综合应用，解决了学生在复习时的零、乱、多等抓不住重点的问题。复习不是简单的重复，机械的记忆，而是要帮助学生抓住知识的系统，形成知识网络，在弄清基础概念和基本规律的基础上，加深理解，活化知识，进一步掌握其内涵和外延，做到灵活运用，举一反三。