践行“朗读突破难点”的有效教学

吴雪华

摘要：本文以一篇课文为例，试谈如何从“正确示范，了解过程，触发情趣”“指点技巧，体会内涵，投入情感”“创设情景，品味名曲，释放情怀”这三个层面的朗读训练来突破课文难点，有效组织课堂教学。

关键词：朗读;突破难点;有效

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）01-077-1

一、正确示范，了解过程，触发情趣

在研读教材时，笔者发现这篇课文记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，蕴藏着《二泉映月》的丰富内涵。课文第5自然段写阿炳用二胡的琴声倾吐自己情怀的语段与第1、2自然段写中秋之夜在二泉边师父告诉阿炳，要等他长大后才能听懂泉声以及第3、4自然段写阿炳历尽人生磨难后从淙淙的泉声中似乎听到了许多声音这两部分内容交相辉映，不可分割。正所谓“你中有我，我中有你”。

课前笔者布置学生去收集并了解《二泉映月》这首世界名曲的相关资料和它的作者生平。上课了，首先笔者启发学生围绕课题来猜一猜，从课题上分析，课文会写些什么？或者说你认为课文应该写些什么？在师生、生生的交流中笔者捕捉有价值的问题，并相机板书。接着笔者提示学生摆正姿势认真听老师范读课文，并“泄露”给学生黑板上问题的答案也许就在课文里。于是，笔者就声情并茂地朗读全文。最后笔者组织学生用朗读课文中的相关段落来解答自己刚刚提出的问题，要求读正确词语，还要尽量读通顺每句句子。一下子导入新课，学生提出疑问，而后带着问题听得津津有味，在这个过程中，学生们大体了解了《二泉映月》形成的过程，更可喜的是许多学生由此激发了朗读的欲望。真是“课伊始，趣已生”！

二、指点技巧，体会内涵，投入情感

朗读是有技巧运用的问题的。在课堂上，老师适时地指点朗读的技巧，比如提示难点，对学生容易读错的字，事先正音，对容易读破句的地方，先帮助学生把握句意，理解清楚长句子所讲的意思，讲清如何断句换气等;还有一方面就是在精读课文时，抓住重点词句引导学生注意停顿和语速，注意读出重音等来训练朗读。这其实也能很好地品词析句，帮助学生理解课文内容，再现描绘意境，揣摩人物情感。

1.在读中整体感知。

课文第3自然段既是对阿炳现实生活的直接描绘，也是师父当年生活状况的再现;既是师父所说的“长大”过程，也是《二泉映月》这首曲子的重要内容。例如：这段中“十多年”、“早已”、“双目失明”、“整天”、“卖艺度日”这些词语，由于学生实际的感受不深，读得有点轻描淡写，而这两句话恰恰又必须读得沉重、伤感。这时，笔者会适时指点，启发学生读得重些、语速放慢些，就能收到良好的效果。笔者还告诉学生，朗读时除了按短句停顿外，要在“双目失明”之前换气，这样再读，就会使自己朗读的文字有画面感。学生在练习朗读中自然体会到了阿炳坎坷的一生。而下面两句话，朗读时要根据阿炳心情的变化调整语速，这时应该是铿锵有力的语调，学生又在朗读中感悟到阿炳对命运的抗争和对美好未来的向往。

2.在读中揣摩思路。

第4自然段中有这么一段“他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”在这个朗读指导训练的过程中，在“想起了师父说过的话”时笔者顺势展现二泉美景图片，加上配乐的文字介绍，让学生真正感受到阿炳心中美丽的二泉。在“想到了自己坎坷的经历”时笔者启发学生想象阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面，让学生真正感受到阿炳饱经风霜的一生。孩子们的朗读声里出现了颤音，真切地感悟到了阿炳为何“深沉的叹息”和“伤心的哭泣”。在“激愤的倾诉，倔强的呐喊……”时，通过笔者的描述来感受阿炳“人穷志不穷”，不向命运屈服的铮铮铁骨。此刻《二泉映月》的琴声响起，十多年的坎坷经历、身心的巨大折磨，让学生在音乐中想象，并启发引导学生用自己的方式朗读，要边读边展开联想，头脑里好像在放电影一样，从而重建表象，使学生如临其境，如见其人，体会文章的思想感情。同学们的眼圈儿红了，甚至有几个女生情不能自已，留下了泪水，但两眼却放射出坚定的目光。一唱三叹，在感知阿炳的叹息、哭泣、倾诉、呐喊的情况下，让学生逐渐深入阿炳的内心深处。在朗读中感悟、渗透，学生定下感情基调，为下文品读琴声做好全面的服务。

三、创设情景，品味名曲，释放情怀

音乐往往能使人在一定的气氛中得到情感的熏陶和真理的神悟。课文第5自然段采用了“琴声”和“心声”交替出现的写法，用文字的形式再现了《二泉映月》的优美旋律，介绍了其中所蕴含的内容和意境。首先是读懂，让学生潜心、用心地听一遍乐曲，听后再找出描写琴声的句子，然后在学生熟读的基础上，在欣赏乐曲的同时欣赏语言，一边播放音乐，一边引导学生读背出相关语句：“起初，琴声委婉连绵……”，“随着旋律的升腾跌宕……”，“月光照水，水波映月……”，既理解了课文内容，又培养了学生音乐审美能力。接着更深一层地读、问：乐曲为什么会有这样的变化？有了前面的铺垫，学生对于这些原因的理解也就深入内心感悟至深了，接着就是不断地鼓励学生带着感悟自发地站起来朗读，来评点其他同学的朗读效果，最好能能和着乐曲声展现朗读。大部分同学朗读课文都能读得有声有色、抑扬顿挫、时而舒缓、时而轻柔、时而高亢……读中感悟，读中品味，悟后再读，在一次次的朗读中，在一次次的提高中，学生读懂了乐曲，走入了阿炳的内心，也抒发了自己独特的感慨。这符合人的认知过程，强化思考，凸显情感，水到渠成。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见朗读的重要。学习语文，培养语感，朗读训练不失为一个很好的方法。正确、流利、有感情地朗读课文，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获，可以帮助学生以声解义，感悟情感，可以帮助学生领略文章的精妙之处，还可以为学生口头和书面表达能力的培养打下坚实的基础。