谈多元智能理论与培智数学教学

金芳

摘要：树立多元智能教学观，有助于进行课堂教学改革。多元智能理论的不断实践与应用，为培智教学改革、课程设计、教学评价、教学管理等诸多方面提供了新的视角及多元的切入点，对培智数学课堂教学也产生了深远的影响。本文论述了多元智能理论对教学理念带来的转变及教育教学中对教师和学生的启示。

关键词：多元智能;数学;价值;模式;体系

中图分类号：G764文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）01-048-1

一、学科价值的定位

数学学习的学科价值过去偏重于发展学生数学逻辑思维智能，忽视其他多种智能的发展，新《课程标准》将其重新确定为“数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用”。因此要在课堂教学中突破“学科本位”、“知识本位”。在备课过程中要考虑到与本课学习内容相关的智能发展因素，将主要智能发展目标和兼顾智能发展目标细化分解到教学环节中去。在课堂教学中还要提供适宜的情景、适合的材料引导学生开展多样化的活动。这样，学生在掌握知识的同时，获得多方面的体验，有多方面的成长。如在教学中设计小组合作学习的组织形式，通过共同解决问题来发展学生的人际关系智能;通过将数学的规律、法则自编成通俗易懂的顺口溜，来发展学生的语言文字智能等等。如在《米、分米、厘米》的教学中，笔者让学生用自己的手比划出“一厘米”、“一分米”、“一米”的大小，在地面上画出“一平方米”的正方形，这些活动，不仅发展了学生的视觉空间技能，还活动了肢体，促进了身体运动智能的发展，富有情趣。教学以后，笔者让他们将上课时学到的量物体长度的方法，去量一量家里的一些物品，将学到的知识和生活中的事情相结合。

二、教学模式的创设

多元智能理论指出，每个人所具备的智能不是均衡发展的，所以同样的课堂教学方法不一定都适合所有的智障学生，为了能真正帮助学生获得智能的发展，课堂教学中根据每位学生所具有的独特智能来教学，对同一学习内容能用不同的智能切入来教。在以往的课堂教学中，语文学科只关注语言智能;美工学科只关注空间智能。在多元智能的启发下，一堂课要关注不同智能发展的学生，所以课堂教学方法也要多元。例如，在教学《正方形》这一内容时，让学生听一听有关图形的歌曲——音乐智能;让学生在教室或教室外找一找正方形，观察正方形的大小——自然观察智能;数一数正方形的个数——数学逻辑智能;让学生画一个正方形——空间智能;让学生说一说正方形的特征——言语智能等等。通过利用多元智能教学概念，让每个学生都能在其中有所发展与提高。

又如在注重实践活动的教学模式过程中，如何更好地上好数学活动课也是一个重要的方面。在教学《人民币的使用》这一课时，笔者首先让学生观看在超市里拍的一段录像，是人们购物的情况，初步让智障学生感受购物的情景，并让他们说一说里面的情景;然后教师也说一说去超市购物的注意点;最后让智障学生带着他们的零花钱，跟教师去超市买自己需要的学习用品。在买的过程中教师及时指导，及时发现他们做的不对的地方，帮助他们完成购物。回来后每个学生说说买了什么东西，花了多少钱，给售货员多少钱，找回多少钱，教师及时评价他们的购物过程。

三、多元评价体系的建立

多元智能的每一种智能在整体中都处于同等重要的地位，教学评价不能仅仅片面地针对某一方面的智能，应建立“为多元评价而评”的全面评价理念。每个学生都有自己的优势智能领域，只存在发展方向不同的学生，不存在“差生”，与此相应的教学评价不再偏向某几方面，不再强调选拔和淘汰，而是通过评价促进学生潜能的发挥和个性的发展。

评价的方式应该多元化。智力测验和学科考试作为教学评价的方式，曾经占据了重要的地位。但是仅仅以此为依据的后果就是单一的“应试教育”，忽视学生的全面发展，而且由于数学学科的独特性，造成了许多学生怕数学，使得本应生动活泼的数学学习变成了枯燥无味的机械训练。在多元智能理论的指导下，评价的方式应全面而灵活，可以将考试、课题活动、数学作业、小组活动、自我评价、相互评价、面谈、提问、日常情境观察等各种方法结合起来，有的放矢地进行。比如，在教学中采用课堂观察，观察学生知识、技能掌握情况，观察学生是否认真，观察学生是否积极，观察学生是否自信，观察学生是否善于与人合作，观察学生思维的条理性，观察学生思维的创造性。又如，自我评价特别有助于学生自我认识智能的培养。由于各智能之间的联系性，这种自我评价的过程同样非常有助于学生语言智力的培养。作为教师，要给学生创设足够的安全感进行自我评价。为让每个孩子都有自我评价的机会，我们可以采取“档案袋”的办法。一个任务完成后，让学生自我分析一下，从各个方面对自己进行反思，使他们在反思中学会管理自己的学习，真正地将“学会学习”落到实处。

根据多元智能理论，数学学习评价应当是自上而下和自下而上双向的，即除教师对学生的数学学习情况给予准确及时的评价外，学生也应该是积极主动的评价者。教育的目标之一就是使学生成为自主的终生学习者，学生需要有机会管理自己的学习和评价自己的学习成就，应该要求学生对自己的学习进行反思，建构自己对学习评价的理解与认识，并内化为对自身有意义的标准。

正如多元智能理论所提倡的：让课堂更有活力，让孩子更加聪明，让发展更为全面，让教学更富创意。多元智能理论有助于教师在数学教学中加快转变教学观、学生观，让数学教学和实际生活情景、解决实际问题和创新结合起来，使数学教学能真正开发学生的多种智能。当然，多元化智能理论并不是万能的，但其中的一些基本理念还是值得我们学习、借鉴的，对促进学生全面发展、对推动培智教育的深化改革有着积极的影响。