高中生物理审题困难的成因分析及对策

张雁

摘要：本文列举了高中生在物理审题中存在的问题及表现，探讨教师的应对策略，为更好地进行解题教学提供一定的参考。

关键词：物理审题;解题教学

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）01-045-2

在每次的作业和考试中，教师总会遗憾地发现，许多学生因为审题出错导致失分。在高考复习阶段，学生面对冗长的物理题目往往感觉头皮发麻、无从下手。这些事实充分说明审题能力的薄弱是造成许多学生学物理难的重要原因。根据现代认知心理学的观点，解题过程实质上是一个“信息的输入——加工——输出”的过程，解题需要的信息首先是由题目提供的，但作为整体的题目本身不会主动、有序地向我们的大脑输入有关信息，它需要我们积极主动地去获取。审题是解题者对题目信息的发现、辨认、转译的过程，它是主体的一种有目的、有计划的知觉和思维活动。审题是正确解题的前提，不审题的学生在解题过程中只会机械模仿，题目稍有变化就错误百出。要想提高学生的审题水平，就必须先了解他们审题的困难以及产生困难的原因。

总的来说，学生审题的困难分为非智力因素和智力因素两类。

一、非智力因素

1.不端正的学习态度

有些学生在学习方面缺乏钻研的精神，对解题怀有侥幸的心理，只追求结果而轻视审题过程。在初中阶段，由于计算题多是对基本公式的简单应用，使得有些学生误认为解物理题就是套公式。到了高中阶段，这些学生根本不听老师介绍的审题方法，依然保持原来罗列公式碰运气的坏习惯。

2.不良的学习方法

如今的社会节奏加快，坐公交车要抢座位，看视频要“抢沙发”，结账要插队，学生玩的游戏也要求“眼快、手快”。快节奏的生活转变了人们的生活观念，使人们做事快起来，同时也养成了人们心浮气躁的坏毛病。学生的生活中充斥着快节奏，要他们静下心阅读几百字的题目，逐字推敲题目的含义，这让他们感到难熬。有些学生进入高中后，仍然沿用初中那种学习方法，习惯于背，不习惯于推理、归纳、论证;喜欢简单的计算，讨厌复杂的分析;习惯于机械地模仿和套用，不习惯于探究和创新。

二、智力因素

1.理解能力低，读不懂题。读不懂题的原因可能有两点：一是学生对语言文字的理解能力差。例如有的学生无法理解“导体棒处在一个垂直于导轨平面向上的匀强磁场中”或是“顺着磁感线方向看，感应电流的方向如何？”等句子的含义。二是学生对物理基本概念和基本规律积累不够或不到位。能力的培养是建立在一定的理论基础之上的，没有物理学基本概念、基本规律、基本现象、基本实验、基本原理的掌握，物理学习也就无从谈起。

2.观察能力差，无法找到“题眼”。“题眼”也就是我们常说的题目中的关键条件。找不到“题眼”主要有两个原因，一是学生处理信息的能力较弱，二是学生的解题经验少，对关键条件缺乏“敏感度”。

以下面这道题为例：“金属框架与水平面成30°角，匀强磁场的磁感强度B=0.4T，方向垂直框架平面向上，金属棒长l=0.5m，棒的重力为0.1N，可以在框架上无摩擦地滑动，棒与框架的总电阻为2Ω，运动时可认为不变，问：要棒以2m/s的速度沿斜面向上匀速滑行，应在棒上加多大沿框架平面方向的外力？”

这道题包含的信息很丰富，每条信息无疑都是有用的，如何从众多有用信息中提取最关键的信息呢？仔细阅读后我们可以发现，像“30°角、B=0.4T、l=0.5m、重力为0.1N、棒与框架的总电阻为2Ω、2m/s”这类信息，仅仅用于计算结果，属于题目的一般信息。像“方向垂直框架平面向上、无摩擦、沿框架平面方向的”这类信息容易被学生忽略，也最容易导致“一着错，满盘皆输”的后果，这些信息属于题中的中等信息。而本题解题的关键信息就是“匀速”二字。近几年来，江苏省的物理高考题注重题目情境的生活化，一道计算题的文字可以达到六、七百字之多。字数多了，信息也多，提取“题眼”的难度也跟着水涨船高。提取“题眼”需要“语感”，语感的形成并非一朝一夕之功，需要大量审题经验的积累。

3.想象力缺乏，无法根据情境建立物理模型。初中物理知识重在定性研究，所研究的问题具有较强的直观性，而且多数是单一的、静态的，学生以形象思维为主。高中物理研究的对象比较复杂且抽象，通常要用定量的方法进行分析、推理和论证，教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题，学生以抽象思维为主。很多学生虽然进入了高中，但思维方式仍然滞留在初中阶段。思维方式的滞后导致学生无法根据题目情境建立对应的物理模型。

4.信息处理能力低下，无法将图形语言转化为文字语言。例如“如图甲所示，质量为m=1kg的物体置于倾角为θ=37°的固定斜面上，对物体施加平行于斜面向上的拉力F，当作用时间1s后撤去拉力，物体运动的部分vt图像如图乙所示，求：①斜面与物体间的动摩擦因数;②拉力F的平均功率。”

有些学生看到1s后撤掉了拉力，就想当然地认为1s后物体沿斜面下滑，从而错误地受力分析，得到合力F=G1-f的关系。如果学生能将图形语言“速度和加速度的正负”通过“加、减速运动的条件”转换成“物体实际的运动”，也就不会犯前面所说的错误。

物理解题与审题能力的高低密切相关，为了使学生学会正确的审题方法，培养学生的解题兴趣，巧妙地引导学生分析自己审题的问题，有针对性地进行物理学习是解决这个问题的有效手段。以下为本文提出的几条提高物理审题能力的途径，以供参考。

1.培养学生正确的审题步骤

审题作为解题之关键环节已经得到教师的充分重视。要培养学生的审题能力，就必须明确审题的基本步骤。首先，粗略阅读，理解题意。看到一个物理题目后，应立即进行粗略阅读，寻找条件，明确解题目标，对解题途径提出若干设想。其次，深度挖掘，探寻思路。解题的思维方向一般有两种：一是直接从条件入手，二是从结论入手。审题过程就是使条件和结论逐渐靠近的过程，即转化条件。物理解题难，或者是因为条件和结论之间的关系比较隐蔽;或者因为已知和未知相距太远，难以架设它们之间的“桥梁”;或者条件太多，无法理出头绪。再次，尝试不同的解题途径。理解题意后，解题进入酝酿阶段，有目的地将已知和未知进行各种组合，通过尝试、探索、猜想等过程，寻找恰当的解题途径。

2.以概念教学为途径，渗透审题的思维方法

高中生在审题中，存在题意理解不清、受思维定势消极因素的干扰、思维僵化、思路狭窄、思维盲目无序等问题。很多学生审题失误的一个原因，是对于概念的理解不到位。物理概念的总结和推导，本身带有普遍性的审题思路、方法或技巧，体现了物理的基本思想。认真钻研公式、定理的证明过程和方法，学生审题时才容易产生联想，找到解题途径。把相关概念联系起来学习，力求达到与审题思维融会贯通、相互同化。

3.审题活动常反思总结

在解题以后，再对审题活动进行反思、探讨、分析和研究，这样有助于学生对题目有更全面、深刻的理解。学生通过反思，检验解题结果是否正确、全面，推理过程是否简洁无误，有时还会得到更完美的解答方案。有些学生善于总结审题过程中的思维技巧，这种做法使得他们的物理知识与技能得到巩固，物理思维能力和思维品质得以优化与发展。

总之，审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。审题能力体现了一个学生的综合能力，它不但包括阅读、理解、分析、综合等多种能力，而且包含严肃、认真、细致的态度等非智力因素。教师可以结合日常的教学工作，经常有意识地强化学生的审题意识，对学生进行严格的审题训练，从而达到全面提高学生综合素质的目的。