中职美术教师在探究式教学中的作用

高青

摘要：本文从中职美术教师是问题创设者、探究引导者、汇报领导者和课外延伸者这四个角度着手，对其在探究式课堂教学中的作用进行探讨与研究。

关键词：中职美术教师;探究式教学

中图分类号：G712文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）01-011-1

一、引言

在当前课堂教学过程中，探究式教学是教育者们倡导的主流方式，如何让学生们在课堂中主动参与过程学习，如何将探究式教学有效深入到现实的教学环境中，以静态和动态相结合的方式让学生们获得知识是课堂教学研究的关键点所在。所以，有效的教学方式和教学安排对摆脱当前教学困境具有一定的意义，中职美术教学亟需改革，那么首先，中职美术教师在探究式教学中到底具有什么作用，本文即针对这一观点进行探讨。

二、中职美术教师在探究式教学中的作用

1.问题创设者。

众所周知，解决问题的首要方法是要知道问题在哪，即探究式教学方法的起步就是创设一个有效问题。学生正是在搜寻问题的过程中，进行选择、判断、研究、解决问题，去感受知识的产生、形成与获得，从而自然而然地培养出理论与实践的综合能力，才能得到专业的提升。在美术课堂中，利用学科自身性质和特色，可以提出很多有代表性的问题情境。如展示蒙娜丽莎的画像时，可以在课堂中向同学们提出问题“蒙娜丽莎在思考什么”，“蒙娜丽莎的左手和右手摆放位置分别代表什么含义”等等，带领同学们进入画像本身的情境，想象自己是作者本人当时的心境和态度，让学生们直观地感受画面意境，从而根据情境对画面产生积极的思考和探究欲望。

2.探究引导者。

仅仅创设问题情境是不够的，关键还要调动学生们积极主动的学习态度，教师在这个过程中应该起到引导作用，解决学生本身可能具有的惰性以及“被学习”性。很多情况是教师辛苦在课堂中发挥各自的才华与特色，可若是学生不愿接受和接受不了，都会使教学效果大打折扣。让学生想，遇到问题引导学生想，即使一时无结果，也要善于发现学生在过程中的闪光点，能够积极鼓励学生的长处，而不是一味打击或呵斥，适当给予提示，保持学生的自信心，帮助学生解决问题。因为，解决问题并不是教学的目的，在解决问题的实际过程中培养学生的思维能力，才是教学的真正意义。所以，教师应该针对学生的实际需求，在创设问题情境后，组织学生分组讨论，让学生自主思考，主动发表自己的意见，引导学生自主学习，而不是学生“被学习”，甚至根本不学习。

3.汇报领导者。

在引导学生进行分组学习之后，教师要引导学生在组里进行沟通与交流，并且安排每组推荐代表进行汇报本组讨论结果，组间要相互评价与讨论，交互学习，吸取他人的观点并要结合自己的观点进行整合，也是鼓励学生学会取其精华去其糟粕的重要思路。个人的才能固然重要，可有时固步自封反而产生相反的效果。在教学活动中，团队的力量尤其重要，培养学生们的团队意识，对其今后不论是学业还是职业发展均有重要作用。团队是一个共同体，它合理利用每一个成员的知识和技能协同工作并解决问题。领导学生进行相互评议、交互学习，可以给课堂教学带来极大的新鲜感，也让学生们尽情参与其中，给课堂带来活力。而且，推荐每组代表进行本组观点陈述，不仅能让学生自身感受到强大的成就感，而且还能直接锻炼学生的口头表达能力和综合归纳能力，这种交流汇报方式还能提高团队合作能力，从各个方面来看有利无弊，所以中职美术教师在课堂教学方式改革中要注重探究这一点。

4.课外延伸者。

美术学科是一门开放的学科，在通过直观感受和理性分析结合的教学方法中，帮助学生们从各个方面对美术建立起自己既宽泛又纵深的认识维度，那么开放式的课外延伸能开阔学生的视野，提高他们的能力，让学生从课堂中走向课堂外，从课内走向社会，从理论走向实践，从知识的获得走向能力的培养。那么，中职美术教师在课外延伸方面要担当什么类型的工作任务呢？第一，利用课堂，深化理解。与美术相关的课外延展知识有很多，方式也多样，教师可以根据自身素养和能力，利用有限的教学资源和社会资源，给学生们展示各类美术作品，甚至走出校园参观美术古迹、画廊等，利用课堂中的理论知识，引导学生对作品的多角度分析，积极碰撞出艺术文化的火花，在一定程度上促进和提高学生的审美层次和欣赏能力。第二，综合类型，培养能力。探究式教学的方式多种多样，不局限于某种固定类型，教师可以引导学生自主发现周边艺术主题活动，提出各类学习方案并进行相关的考量与采纳，如景德镇陶瓷作品展参观，在主题探究中培养学生的兴趣和思路，把主动权交给他们，把信任交给他们，教师作为一个课外延伸者，更能在实践中培养学生的综合能力。

三、结束语

美术教学的内容宽泛且自由，探究式教学正是适用于中职美术教育的最好方法之一，但同时又需要更精确地切入课堂教学改革核心问题本身。探究式教学在中职美术教师中的应用，要求教师能够熟练将教学目的和教学意义深刻贯彻到课堂教学过程中去，充分发挥教师在探究式教学中的问题创设、探究引导、汇报领导、课外延伸四个方面的作用，注重以问题为载体，利用自身专业水平创设有效问题情境，诱发学生的学习兴趣，以学生思维方法的培养为基本，让学生自主探究实践，真实感受解决问题的过程，以各种方式方法为手段，让学生自由表达、交流，交互学习，最后得出自己的观点，形成“问题——探究——问题”的良性循环机制，使学生乐在其中，学在其中，达到良好的教学效果。

[参考文献]

[1]陈宜秀.中职美术欣赏课中探究式教学模式的探索[J].吉林省教育学院学报，2013（04）.

[2]惠锡萍.教师探究式教学探讨[J].经济研究导刊，2013（33）.