奏响课堂练习“三步曲”

汪丽香

摘要：练习课上的习题都是刚学过的旧知识，所以它不能像新知识那样对学生产生巨大的吸引力。枯燥的练习也会让学生产生厌烦的心理;有些老师也会认为旧知识只要多练习就行了，一味地让学生做题，自己无所事事，也会觉得索然无趣。课堂上的练习得不到保障，新的知识就无法得到巩固。要正确认识练习课的重要性，让练习课变得更加有趣;要扎实地开展练习，让枯燥的练习活起来，才能真正提升练习课的教学效益。

关键词：练习课;有趣;扎实;活泼

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）02-058-1

一、打好前奏，练习要有趣

1.创设有趣的练习情境

新《数学课程标准》指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。因为练习课上一般不用教授新知识，导致有的老师在教学时没能引起重视，不会像教学新知识那样，精心创设各种情境，把学生带入新鲜、刺激的情境中。这样就不能让学生的学习充满兴趣、充满挑战。据笔者所闻所见，新授课的情境千变万化、各领风骚，但练习课的情境创设真是少之又少。激发学生的兴趣，首先需要创设一个良好的练习情境。

练习课的情境可以沿用新授课的情境继续进行练习，也可以创设卡通人物探险、寻宝、抢答、谁得第一等新奇、刺激的情境，再把需要练习的习题进行大串连，融入这一情境之中。这样学生就会在练习中充满挑战、充满乐趣，何乐而不为呢？

2.设计有趣的练习内容

小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功。但数学的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味，要使学生在数学学习活动中体会到数学是那么生动、有趣、富有魅力，强化数学练习的趣味性十分重要。

例如，教学三角形分类时，可设计一个猜是什么三角形的练习：第一个只露出一个直角，学生猜出是直角三角形;第二个只露出一个钝角，学生又猜出是钝角三角形;第三个只露出一个锐角，学生也随口说是锐角三角形。这时教师抽出这个三角形，一看是钝角三角形或直角三角形，学生感到好奇，这是为什么呢？产生了强烈的探究欲望。

二、把握旋律，练习要扎实

1.抓住重点，突破难点，让练习具有实用性

练习是为了更好地实现教学目标，那么选择习题一定要深入研究课程标准、教材，分析教学的重点、难点，有针对性地选择典型的题目。同时要考虑学生的实际情况，不能高于学生的实际能力，也不是简单的重复性训练，因此一定要考虑题目的典型性、代表性、实用性。

如：在计算除数是两位数的除法教学后，为了强调“余数要比除数小”。在练习课中安排了这样一个练习：“先找出错误在哪里，再改正”。

让学生及时发现别人的错误，从而告诫自己不要犯这样的错误，题目典型，及时有效地帮助学生明白正确的计算方法。

2.根据实际需要，重组习题顺序，让练习具有连续性

教材中的题型设计虽然有一定的科学性，但就练习本身而言，练习形式比较单调。教师在上面讲这一题，学生都知道要做下面一题了。有的甚至喜欢赶在老师要求的前面完成，适当地重组习题顺序。让练习的知识具有整体性、顺序性。

三、奠定基调，练习要活泼

1.动态呈现习题形式，让练习本身活起来

课本上的习题呈现形式往往是静态的，而动态的生成才能吸引学生的眼球。例如在练习口算题时，可以用小卡片的形式逐题出示。又如在练习解决问题时，可以用多媒体依次出示条件和问题。

如在教学角的分类课时，先任意画一个直角，然后用一把尺子和一个端点重合，问：从这一点画一条线，组成一个什么角？生：锐角。移动尺子，问：假如这样画一条线呢？生：还是锐角。再移动尺子：这样呢？生：锐角。师：在这个直角里面画的都是什么角？生：锐角。师：能画完吗？生：不能。师：那这样能画多少个锐角，生：无数个。

2.挖掘习题本质属性，让学生的思维活起来

课本中安排了许多题组形式的练习，虽然没有要求学生能用准确的语言进行描述一些性质规律，但学生已在潜移默化中掌握了一些规律，因此在练习时可以作一些适当的改变。

3.把握练习节奏，让数学课堂活起来

一节练习课的时间是有限的，要在这有限的时间里把握练习的节奏。让整个课堂感觉是一汪泉水，时而平缓向前，时而遭遇山石，该慢时则慢，该快时则快，不能一味地平铺直叙，要确定练习的主要题型，对于这类题要重点练，要分清练习的次要题型，对于这类题只要求学生掌握方法即可，不多练。

练习课，如果能做到以趣为载体、以实为目标、以活为动力，奏响课堂练习“三步曲”，你还怕学生会学的没有兴趣、产生厌烦心理吗？还怕自己教学的无趣、学生练不到位吗？还怕随时有人听你的练习课而手足无措吗？