影响中小学教师网络研修有效性四要素

◎福建教育学院闽派特色教育研究所 邹开煌

2010年7月29日，教育部正式颁发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，纲要指出，加快教育信息化进程，把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。加强优质教育资源开发与应用；加强网络教学资源体系建设；开发网络学习课程；创新网络教学模式。

通过网络培训，参与网络教研是大面积提升教师专业水平,缩小地区之间、学校之间、学科之间、教师之间差距，实现教育均衡化发展的有效途径。

一、基于工作坊网络研修将成为教师培训的主流培训模式

我国网络教育早期称为远程教育，最早为电视教育，源于上世纪80年代。电视大学的诞生，开放大学圆了众多莘莘学子的大学梦，连农民都可上大学。1999年以后，中国网络教育行业进入了一个快速发展的时期，教育部先后批准67所高校试点开展网络教育，注册学员数百万人。《2003-2007年教育振兴行动计划》工程启动，基于互联网网络研修的中小学教师培训模式日益为人瞩目。2012年教育部启动国培计划中小学教师示范性远程培训项目，包括三个项目：网络研修与校本研修整合培训、幼儿园骨干教师远程培训、县级培训机构培训者远程培训。2013年启动国培计划教师工作坊高端研修项目，采取集中培训与教师工作坊研修相结合的方式，培养300名“种子”教师作为名师候选人，依托“种子”教师组建100个教师网络研修工作坊，培训30000名市县骨干教师，以探索骨干教师常态化培训模式。今年，除继续支持2014年的30个教师工作坊外，新增100个工作坊，共设134个教师工作坊，培训402名教师工作坊主持人、40200名区县骨干教师教研员。目前，134个教师工作坊培训学科主要是小学、初中、高中语数英三个主科，仅有四个其它学科工作坊，初中历史、小学综合实践活动、心理健康教育、学前教育；有9600位骨干教师参与网络培训，占培训总人数的23.88%[1]。

近年来，名师工作室作为一种优秀教师群体培养模式越来越受到各省教育部门重视，各省市纷纷命名了一批名师工作室，选择优秀教师代表为领衔人，希望以此发挥名师的示范、带头和引领作用，组建优秀教师群体，发挥团队协作优势，提高高层次教师的整体水平。多年实践表明，名师工作室是一种很好的教师共同体培养模式。互联网+教育是当今最具活力的教育发展模式，名师工作室+互联网——教师工作坊应运而生。国培计划教师工作坊高端研修项目启动将极大地发挥网技术应用，大幅提升中小学骨干教师学科教学能力和专业自主发展能力，推动网络研修与校本研修、现场教学实践相结合的教师培训模式创新。根据教育部国培计划项目布局，集中培训与大规模网络培训相结合的培训形式是今后的主流培训模式。

二、影响网络研修效果的主要因素

笔者2000年承办北京师范大学首批高校试点网络教育福建教育学院班多个本科专业的管理培养工作，开始参与网络远程教育实践探索；2004年开始将网络研修运用于福建省中学化学学科带头人、小学综合实践活动学科带头人培训班（两年）、南安市场小学骨干校长和教研室主任等多个培训班，取得很好的网络培训效果，开发了基于任务驱动、适合网络研修学习的课程，积累了比较丰富的网络研修平台建设、管理与有效指导经验。由于丰富的网络培训实践经验获得2015国培计划——示范性教师工作坊高端研修项目小学综合实践活动2400名骨干教师（教研员）培训任务奠定了基础，开始了为期一年的高层次、大规模网络培训管理与指导工作。多年的网络培训实践探索，笔者深深感到，要达成网络研修有效目标并非易事，有四方面因素制约着网络培训效果。

1.学习动力是影响网络研修有效性的前提

学习动机是学习者学习积极性的直接动力，是推动学员产生学习行为的内部直接动力，学习动力是影响网络研修有效性的前提条件。根据笔者所接触到的大量中小学教师培训对象，因学历、年龄、家庭经济、教学任务、工作环境等不同，对参加网络培训态度不一样，可以分为三种类型[2]。第一类是“主动型”教师，这类教师对各种各类培训、包括网络培训有着强烈的学习欲望和学习需求，迫切要求提高教育教学理论水平，拓展学科知识技能，提升自已教育教学实践经验，促进自己专业成长，是培训动力实足型教师。这类教师主要为中青年骨干教师、学科带头人、部分青年教师。第二类是“被动培训型”教师，他们认为培训对自己没有用处，对进修培训不感兴趣，对网络培训更是不屑一顾。或认为自己的教学业绩不错，自己的教学不输别人，或兼职其它职业，或不思进取，或以网络培训没有效果等等。偶尔参加外出培训，总认为“被培训”，是几乎没有培训动力的教师。如果没有强制措施，这类教师是不会主动参加培训的。第三类介于主动与被动型之间的教师，即“可激活型”教师。缺乏动力的原因，可能源于应试压力、家庭经济压力、或职称已经到顶升迁无望、或进入教学倦怠。这类教师在一定的外在动力驱动下，优质网络培训课程的吸引，他们愿意参加网络培训学习。第一二类教师数量较少，第三类占多。如能调动可激活型教师的网络培训参与积极性，网络培训则成功了一半。而中小学教师应该成为主动型和可激活型教师，从网络培训中获取源源不断的先进教育教学理念、学科知识技能、教育教学智慧。

目前，网络培训动力主要还是来自于职称评聘的继续教育课时要求、信息技术全员培训要求，学科带头人、名师等评选条件或培训要求等。

2.研修内容是影响网络研修有效性的核心

中小学教师长期在一线教学，积累了许多教学问题，希望能在培训研修中获得解答，这是参训教师的共同心声。因而，网络研修方式、研修内容成为影响网络研修有效性的核心要素，网络研修课程资源开发必须具有鲜明的针对性、实用性。

据研究[2]，已开发的各级各类中小学教师继续教育网络课程，基本上是按学科专题或某一专题（主题）设计而开发的课程。大概有三种形式。第一种是简单资料堆积式课程，是比较粗放的网络课程。第二种是系列专题视频讲座或系列专题研究类网络课程，这类课程专题性强，内容丰富，有的有作业要求，相当部分无任何学习要求。第三种为任务驱动式网络课程，课程按任务驱动活动式设计，针对性强，学习目标明确，通过任务作业、交流讨论加深对专题内容学习的理解，是学习效果最理想的网络研修内容。按任务驱动的主题式、活动式设计研修方式具较强的培训针对性和实用性，较受老师欢迎。

长期从事中小学教师培训和研究工作中，发现一线教师最需要是教育教学理论的学习，教师们的教学水平提高慢或进步难，缺乏高层次教研成果，重要原因是忽视教育教学理论的学习。然而，相当部分教师对理论学习并不感兴趣，缺乏正确认识，从而导致当今中小学“教书匠”多，“教育家”少的现象。如何引导教师们研修教育教学理论，提升理论层次和视野是培训组织者必须考虑的首要任务。当然，也是每位参训教师必须思考的。在理论研修内容方面除了本学科的教育教学理论外，建议把陶行知教育思想作为公共理论必修内容。笔者在培训实践中发现，陶行知一旦被认识，校长、老师都会被陶行知的奉献精神所感动，为陶行知先进的教育理念所折服。认识和理解陶行知教育思想核心内涵，有利于加深对习近平主席做“四有好老师”的理解认识，有利于提升自身理论高度，提高教学技艺，激化参与研修培训的活力。此外，教育教学理论、学科知识技能拓展、解决学科教学实际问题的专题等丰富且能满足学员实际需求的学习资源是确保网络研修有效性的核心要素。

3.网络平台科学管理是影响网络研修有效性的关键

网络培训平台是网络教学支持重要场所，除了网速之外，培训平台操作的便捷和学员在线培训学习的过程管理、研修学习评价，是衡量网络培训质量的关键。要提高网络培训有效性，必须创设一个良好的学习环境,利用网络四通八达、操作简便、信息共享等特点搭建大型培训学习平台,构建网络研修学习社区，提供任何地点、任何时间，几乎随心所欲的互联网便利学习环境，交流研讨平台。还需要具有强大的过程管理和科学的学习评价两大功能。

一是过程管理的精细化。众多网络培训平台过程管理功能不够强，统计功能简单；部分平台学员研修过程统计较好，有完成作业、跟贴、发表日志、上传资源、观看视频时长等具体统计。总体上缺乏跟踪学员在线学习具体过程的记录，即鼠标运行轨迹，难以给出有说服力评价依据。导致“被动型”和部分“可激活型”教师早上开机登录，晚上下线关机，获取上网学习课时现象，或抄袭作业，甚至利用挂机软件等应付现象，学习效果不理想。学员在线学习活动跟踪记录是网络培训评价的核心依据。二是研修学习评价的科学性。网络研修评价主要依据有四，首先，要有课程学习时长、讨论发贴、跟贴数、日志发表篇数等统计，并要转化为量化评分，让学员自己一目了然学习成绩；同时还具要强烈吸引自己和其它学员关注的优秀作业、发贴置顶，点击率排序等呈现方式。其次，要有阅读观看文字视频的具体时长，避免学员走过场现象。三是学员研修过程的活动记录，真实记录学习过程，用事实说话。第四，作业、作品的的质量，需要指导教师阅读批改后给出评价。

4.专家引领是影响网络研修有效性的保障

教学是一个复杂的生成性过程，是一个感官接收、肢体语言和眼神情感交流、理解反应、求疑解答、讨论交流、内化吸收等复杂过程。网络学习将教学过程简化为比较单一的文字浏览或交流、视频观看、撰写作业等自主学习过程，缺乏师生互动、生生互动、相互合作场景氛围，教学效果往往要比现场培训差。因此，专家引领或辅导老师指导起着至关重要的作用。一是营造愉悦轻松的网络学习氛围，经常参与学员的讨论交流，及时表扬，推荐优秀作业、优质发贴，及时纠正错误观点或不恰当言论、现象等；二是及时批改学员的作业，让学员有成就感；三是及时针对共性问题，解答学员研修学习中的疑难问题。辅导老师或专家的参与时间、参与态度、敬业精神、学科引领等是网络研修有效性的重要保障。

影响中小学教师网络研修有效性因素还有很多，学习动力、平台资源、平台管理功能、辅导老师的专业引领是网络研修有效性的最重要因素，是网络培训组织和网络研修参与者都需要共同思考的问题。

[1]教师司函〔2015〕44号文件，关于组织实施2015年“国培计划”——示范性教师工作坊高端研修项目的通知.

[2]邹开煌.基于网络环境下教师教育课程研究与开发实践[J].福建教育学院学报，2010（4）.