语文实践方案设计之我见

2015-06-05福建省龙岩市西安小学吴煌清

福建基础教育研究 2015年9期

◎福建省龙岩市西安小学吴煌清

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，而学生语文素养的提高不能仅依赖课内，更应通过大量的语文实践逐步掌握运用语文的规律，让孩子学会沟通交流，学会提笔表达，学会感悟体验。然而，目前语文实践活动存在不少弊端：活动安排缺乏系统性，活动目标不明确，活动主题过大，活动内容设计不适宜学生年龄特点，活动方式过于单一不能激发学生学习兴趣，缺少对活动效果的有效追踪评价以致于活动流于形式等等。因此语文实践活动应当进行前期规划设计，制定活动方案，让语文实践活动有序、高效，且做到听、说、读、写结合，具有语文味。

一、层次分明，由浅入深

由于不同年龄阶段学生的认知程度不同，兴趣爱好差异，决定了语文实践方案设计必须注重层次性，应根据不同年龄阶段学生特点，结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，准确把握学生认知能力及兴趣取向，设计不同层次的方案，方案既不能过于简单让学生无需探究就能完成，也不能过于复杂使学生通过努力也无法完成。同时要关注方案是否符合年龄段学生兴趣爱好，注意深度和广度的幅射与渗透，以避免过于艰深或过于幼稚。现以《缤纷暑假之旅》为例说明。

一、二年级设计的“缤纷暑假·轻松阅读”版块要求是：（1）把暑假阅读的课外书书名、作者以及自己喜欢的书中一个人的名字或书中的一句话记录下来；（2）口头自编创作一个简单的童话故事，并以自己喜欢的作画形式把故事内容画下来。

三、四年级“缤纷暑假·我是小书虫”的版块要求为：（1）把暑假阅读的所有课外书书名、作者记录下来，对自己喜欢的书中人物用一两句话作出评价；（2）记录下自己最喜欢的一本课外书书名、作者、阅读时间，摘录优美词句，概括作品主要内容，谈谈阅读感受。

五、六年级“缤纷暑假·读万卷书”的版块要求是：（1）把暑假阅读的课外书书名、作者记录下来，描述自己印象最深的场景、人物、细节并谈感受；（2）记录自己最喜欢的一本课外书的书名、作者、阅读时间，摘抄并赏析书中优美词句，概述作品主要内容，并谈阅读感受，也可以试着以自己的视角评价一下作品。

由于考虑到年龄特点及认知能力，学生在完成暑期语文实践时就显得轻松愉快而收获颇多。

二、听说读写，形式多样

设计语文实践方案时应尽量创造机会，搭建平台，让学生进行“大量的语文实践”，从而达到“掌握运用语文的规律”的目的。

如在设计“缤纷暑假之旅”的语文实践方案时，可从以下六个方面拓宽语文实践活动渠道，丰富语文实践内容，变换语文实践形式，引导学生进行听说读写训练，提高语文能力。

1.读读，抄抄。一是要求多读书，作简单摘抄（记录书名、作者名称、记录阅读时间）；二是选择各自最喜欢的一本课外书，概括其主要内容，摘录优美的句子，并简单地写写读后感受。

2.查查，练练。比如，以“当下人们的休闲生活”为题练习写一篇调查报告。

3.动动，拍拍。比如开展“凉拌美食秀”活动，要求学生在家长的指导下学做一道凉菜，从选料、制作、卫生等各个环节各自亲身体验，然后根据菜的特点给菜命名并用照片加文字的形式进行记载。

4.写写，画画。要求每天练习写字20分钟，画一张自己喜欢的画。一段时间后自己选择最满意的字画汇贴或装裱起来。

5.访访，问问。如“文化探索”活动，要求学生通过翻阅资料，上网查询，走访长者等形式，把中西方称谓不同、宴客习惯不同、交往礼节不同的地方作一番比较，然后制作一份关于中西方礼仪区别的手抄报。

6.走走，跳跳。即要求学生在家长的陪护下，学习一项体育技能，并把体验写出来，开学后向同学汇报交流。

三、因地制宜，便于操作

皮亚杰认为，儿童认知发展的主要机制是平衡。所谓平衡是指认知结构与环境需要之间达成的平衡。当儿童遇到的情境与自己对世界的预想或观念相一致时，他们就处于一种平衡状态。否则，就处于一种不平衡的状态。因此语文实践方案设计一定要联系实际，因地制宜，要充分利用当地资源，从孩子身边的人、事、物入手，寻找语文实践的素材。学生面对熟悉的事物就能有感而发、有话可说，避免空话、套话、废话，有利于提高语文实践的有效性。

1.充分挖掘当地资源，设计凸显地域文化特点的语文实践方案。如：针对农村的学生，可以从“农耕文化发展变迁调查”“水土流失与保持探究活动”“我为发展生态农业献计”“收集农村童谣谚语”等身边看得见摸得着的事物入手，开展富有乡土气息的语文实践。针对城里的孩子，可引导他们参加“文明活动进社区”“绿色脚印安全出行从我做起”“爱心义卖我为班级添光彩”等活动，开展富有时代特征的语文实践。

2.结合时令，季节变换，设计凸显传统文化特点的语文实践方案。如：随着时令开展“走进秋天”语文实践活动，通过“诵秋”“赏秋”“画秋”“探秋”等系列活动让孩子亲近大自然，走进大自然，领略大自然的无限神奇。结合传统节日开展“我的节日我做主——端午节”语文实践活动等，让学生从诵读节日诗文、体验节日风俗、探究节日来历中提高学生的语文素养。

3.拓展延伸课文，设计凸显主题教育特点的语文实践方案。语文实践不能游离于语文之外，更不能脱离于语文教材，它与语文教学是一脉相承，是语文教学的延伸，是语文教学的练兵场。教师在设计语文实践方案时要有针对性，做到有的放矢，尽量避免天马行空。如语文教材第六册第五组，安排了以“爱”为主题的一组课文。教学后，教师可以设计“感恩父母”为主题的语文实践方案。活动可安排以下几个内容：①了解父母的生日、结婚纪念日、兴趣爱好等；②写观察日记，记下父母对自己的关心与帮助的生活点滴；③上网收集资料，包括歌颂感恩父母的诗歌、散文、歌曲和一些感恩故事；④为家里做几件家务，如打扫卫生、叠被、洗碗、洗衣物等；⑤搜集照片及成长经历中一些感恩事件，制作“瞧，我这一家子！”或“母（父）爱无价”为主题的手抄报；⑥开展“我想对您说”写给长辈的书信活动。学生通过“学”课文能够初步体会父母对子女的爱，然后通过开展上述一系列实践活动，让学生进一步深刻地感受到了父母对自己的爱，并懂得如何回报父母的爱。这样，就实现了教师的“教”与学生的“学”的有机整合与渗透。

四、多元评价，讲求实效

语文实践过程中对学生的评价应该是以鼓励学生参与为主要目的，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的求知欲望，让学生在不断实践的过程中获得知识，得到发展。

现代教育心理学指出：学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是一个发现问题，分析问题，解决问题的过程。为了促进实践活动有序高效的开展，建议引入多元评价机制，通过学生本人、同学、家长、教师不同角度对语文实践活动做出公正的评价，从评价中发现问题，分析问题，解决问题，以达到提高语文实践活动的有效性。

如：设计“春节之旅”为主题的语文实践方案时可采用多元评价。以下是评价单的内容。