高中思政课“独学、展示”中体验主体角色的思考

钟 曦

(长汀县濯田中学，福建 长汀 366304)

受传统教学观念和新课程改革的影响，一部分教师“固守教学旧阵地”，还认为自己是教学的主体，对教学的控制欲过于强烈，不愿意或者不敢放手让学生独立学习、展示学习成果，导致学生无法体验自己的主体地位;一部分教师观念过于开放，完全让学生独立学习、展示学习成果，导致师生盲目教学;一部分教师“茫茫然不知所以然”，不知如何放手，让学生在独立学习、展示学习成果中解放出来，对教学无所适从，学生的主体地位不能充分体现。笔者通过对新课程理念的理解与把握，在高中思政课采取了一些让学生在“独学、展示”中体验主体角色的策略，具体如下:

一、精心设计学习任务，促进学生“独立学习”

(一)学习任务设计要明确

有人认为，让学生独立学习就是完全让学生自主学习。笔者听过一节高二思想政治课《中华文化的博大精深》。由于课前教师没有布置学生预习导致在课堂上学生回答相关问题时，出现了措手不及的现象。笔者尝试过“无的放矢”的教学课，结果也事与愿违。教学实践证明，没有目标的学习，等于“放羊”，“羊”跑了，还要“亡羊补牢”，得不偿失。

因此，在学生独立学习前，教师作必要的指导，对学生提出一定的学习任务。学生明确每次独立学习的任务和要求后，学生的学习才能有方向，做到“有的放矢”，不至于盲目乱干或者无所适从。

(二)学习任务设计要科学

学习任务的设计，如果能遵循学生的学习规律，激发学生的学习兴趣，让学生独立思考，就能很大程度上，让学生在学习中解放出来，让不同学习层次的学生在学习实践的不同阶段发挥自己的积极性和创造性。

1.尽量做到”三个融入”:融入教材，融入社会生活，融入思想教育

例如，笔者在教学人教版思想政治必修4 生活与哲学第三单元“量变与质变的辩证关系”时，课前发放的导学案设计为:请你在读教材的同时，画出你认为可以说明“量变与质变的辩证关系”的几句话。这种设计只能单纯融入教材，学习的知识比较抽象。

为了让学生进一步理解“量变与质变的辩证关系”，笔者又在课中抛出练习:全国人大代表、“杂交水稻之父”的学生、杂交水稻制种超高产方法发明人黄培劲曾忧心忡忡:大面积的土地被抛荒，加上农田接连不断的被蚕食，粮食产量逐年下降，中国的粮食危机随时爆发。人口普查结果显示，中国大陆人口达到13.5亿之多。按每人每年要消耗粮食300 斤计算，每人每年如果节约1 斤粮食，那么，全国人每年可以节约多少斤粮食，这体现了什么哲学道理，在应对粮食危机中，你可以做些什么?实践证明这种学习任务的设计既可以融入社会生活，又可以融入教材，还可以融入思想教育。

课后笔者又布置了如下作业:以小组为单位，你可以用什么实物现象来演示说明“量变与质变的辩证关系”?结果，学生能通过“吹气球，球破裂”“给自行车轮胎打气，气太足爆胎”等实物现象去印记这种关系，这样的设计让学生既理解了知识又渗透了社会生活，可谓一举两得。

2.要限时激励、难度适中

时间限定。如在5 分钟内做完这道题，并比一比，赛一赛，看哪一个同学做得最好。采用限定时间激励的学习方法可以激发学生的学习欲望，调动学生参与学习的积极主动性，学生的主体地位得到体现。

难度适中。时间限定固然重要，但是问题设置不宜太难，绝对不能出现偏题怪题。对于广大的、薄弱的农村学校，学习任务的设置要多关注后进生，让他(她)们在学习时能摘到“桃子”、会摘“桃子”，真正体验到学习的成功与喜悦，重拾信心、不被边缘化，从而培养了他们健康向上的心理和人格。［1］笔者在备课交流活动中深深体会到，如果没有设置符合学生学习实际的问题，他们就会迷失方向，失去学习的欲望，更不用说创造性了。

二、汇报形式灵活多样，构建学生“展示舞台”

学生的“展示舞台”方式主要有个体自我展示与合作展示相结合。个体自我展示主要是口头展示与书面展示相结合，辅以肢体语言。口头展示要求语言简短、灵活、生活化，容量大、形式灵活。口语展示的形式有读、说、背诵、讨论、表演等。口头展示对于口才好的往往容易实现，但口语展示也有局限性，说者容易颠三倒四，混淆视听，缺乏表达的持久性，无法让多人同时展示。因此，要求学生的注意力要集中，并辅以适时的引导。如前述的“量变与质变的辩证关系”课前设计的问题，学生的展示主要是教材内容，用口头展示更省时。

书面展示以文字为载体，配以图片、声像等，用纸质材料、板演、手抄报的形式或者通过多媒体手段表现出来。书面展示往往结构比较完整规范、讲究条理性、直观形象，有利于展示的个体自己对照参考答案后自我评价、补缺补漏，也有利于他人评价补充完整，但它用时较多。如，前述的“量变与质变的辩证关系”课中抛出的问题，学生的展示主要是用这种方式。此外，还可以恰当的采用肢体语言形式来展示，会起到意想不到的效果。

合作展示主要有书面展示、实物或模型展示、“兵教兵”“兵练兵”、小组推荐汇报成果等形式。例如，前述的“量变与质变的辩证关系”问题的课后作业，在课中汇报时很有趣。其中一组的学生，一个人拿一把打气筒，第二个人拿了一个气球接稳气筒的出气口，只见他们摆好架势，第三个人边数“1、2、3、……”啪嗒一声，气球爆破了。第二组的同学不甘落后:“这算什么，老师，看我们的!”话刚音落，有四位同学站在讲台上。其中两人一左一右拿着自行车轮胎，一人扶稳气筒，另一人使劲打着气。这时，台下的同学受感染，帮着数:一、二、三、四、……三十，一声巨响“嘣啪”，轮胎炸裂了。在这种情景下，学生对于理解“量变与质变的辩证关系”就水到渠成、具体生动了。

三、营造主体体验氛围，提升展示水平反哺独学

(一)精心创设情境，激发学生的学习兴趣

巧妙创设情境，可以营造和谐的学习氛围，提高学生独立学习的水平。例如“你参加过运动会吧，如果让你参加4×100 米接力赛吗，怎样才能成功，你会用“整体与部分的辩证关系”来说明吗?”

(二)明确教师的主导作用

适时引导对展示的评价是展示课堂必不可少的。当学生展示出现错误时，要对学生的回答点评到位，点评要做到有针对性，用最少的语言起到画龙点睛的作用。如此，学生才会更加积极地投身于独立学习和成果展示中。

总之，在新课程背景下，教师要解放思想，精心设计学生的学习目标任务，大力构建学生“展示舞台”，让学生在“独学、展示”中解放出来，充分体验主体角色，培养其独立思维，促进其自我能力的发展。

［1］郭炳山.课堂教学主要问题分析［J］.中学政治教学参考，2014(8).

［2］刘照猛.高中政治主体性教育策略研究［J］.教师，2014(32).