感受幸福 享受幸福 体验幸福——构建初中思想品德幸福课堂的思考与实践

庄金业

(福州华侨中学，福建 福州 350004)

幸福是人所追求的生存状态与存在方式，是人的物质需要与精神需要得到统一满足时的和谐快感，教育的最终目的就是教会学生如何幸福生活。思想品德课是一种显性的德育课程，除了传授课程所具有的知识外，更重要的是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，学会学习、学会生活、学会生存、学会发展。由此可见，幸福教育与思想品德教育密切相关。思想品德课更应多关注学生的心灵，更多地给予学生幸福的体验。

课堂是教学的主要场所，同时也是幸福教育的主要场地。让课堂充溢幸福，理应成为思想品德课堂教学的追求。幸福的思想品德课堂是以通过教师的教学风格和教学艺术，让学生积极参与并高效有序地获取为目标，快乐学习、享受课堂、获取乐趣，使思品课成为师生实现知识习得、情感交流、思想碰撞及精神愉悦、审美享受和潜能开发的主阵地。

一、给学生自由的空间——在心灵里感受幸福

幸福课堂应该是师生和谐、合作共享的课堂。它有自由的表达和展示，没有学生的提心吊胆和战战兢兢，师生之间民主、平等，相互包容、其乐融融。

(一)建设和谐的师生关系，营造温馨的教学氛围

古人云:“亲其师而信其道”，所以教师必须首先树立“以人为本”的教育理念，一切为了学生的发展，把自己从师道尊严的“神坛”中请下来，蹲下身来，与学生平等相处，做学生的良师益友，营造宽松、融洽的课堂氛围。教师要尊重每个学生的人格，与学生建立民主平等的朋友关系，师生之间互敬互爱。课堂上师生间应该平等对话与相互分享，且对话是多向的、是需要倾听的，学生在倾听中领略教师的情感，教师在倾听中感悟学生的体会。以“蹲”下来的形式与对学生平等地的交流，多用一些商量的口气。例如“请你来说说……”“谁愿意分享自己的……”课后多与学生一起讨论课堂中的疑问、分享时政要闻或其他生活趣事，由此拉近师生之间的距离，让师生关系更加和谐、融洽。在平时学习生活中，教师还要注重关心学生，多理解、信任每一个学生，共筑师生情感桥梁，建立起友好和谐的新型师生关系。美国心理学家罗杰斯说:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的事实关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”只有在温馨、和谐的教学氛围中，学生才能真正体会到幸福，变“要我学”为“我要学”。

(二)激励学生勇于大胆创新，培养学生丰富的想象力

孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的先导，有兴趣才会入迷，入迷才钻得进去，学习才会变成一种享受、一种幸福，学生才能有效获取知识。教师要少限制、多宽容，积极营造创新环境，充分发挥学生的主观能动性，培养学生丰富的想象力和敏捷的思维能力，鼓励他们质疑问难、刨根问底、挑战权威。对学生的“与众不同”“别具一格”“别出心裁”的思想，要给予表扬与鼓励。课堂中，问题让学生提出、过程让学生操作、时空让学生占用、方法让学生归纳、知识让学生获取、规律让学生发现，让学生的身心在这种宽松自由的课堂气氛中去尽情释放。除此之外，教师还要善于捕捉学生创造的火花，及时鼓励和引导，让课堂始终充满着幸福、温暖的气息，让学生们感受到解决问题的快感，追求获取知识的幸福感。

在教学过程中，笔者始终鼓励学生能够用自己的大脑独立思考，各抒己见，畅所欲言，鼓励学生比教师做得更好。例如在学习寻找“应对挫折的有效方法”这一内容时，笔者结合2011年度感动中国人物无臂钢琴师刘伟的事迹与学生一起寻找战胜挫折的有效方法。笔者设置了几个问题:刘伟是如何应对挫折的，你从他身上学到了什么，如果你是刘伟，在遇到这些挫折，你会怎么做?笔者要求大家先不看书，不受课本束缚，大胆发言，在访谈式的教学中，大家用理论和实例说明“难难困苦，玉汝于成”的道理，也想出了很多课本上没有明显提出的战胜挫折的有效方法。

二、给学生生活化的经验——在教育中享受幸福

幸福课堂应该是师生共享幸福的课堂。享受幸福就是使人能够体会到值得珍视和回味的东西，真正体验和品味到惬意、宽慰、快乐等各种舒适的感觉。

(一)挖掘幸福教育资源

根据学科的性质和功能，思想品德课在实施幸福教育活动中，与其他学科相比较更具优势。思想品德课程是“用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵，用社会主义核心价值体系引领学生发展，提升学生的人文素养和社会责任感。”它强调联系生活实际，注重学生的情感体验和道德实践。从教学内容上教师可以挖掘出幸福教育的内容，通过积极营造幸福课堂来提高学生对幸福的感知能力，培养学生理性追求个人幸福的能力。

教材是课堂教学的一种主要资源，思想品德课堂教学最终目的是发展学生的生活和生活中的学生。构建幸福课堂，教师要正确、灵活、创造性地使用教材，活化教材，让学生感受到教材是活的、真的、动的、用的。为了构建幸福的思想品德课堂，教师要使自己的日常教学既源于教材，又高于教材。例如学习“相亲相爱一家人”这一单元时，可结合教材有关父爱、母爱的相关插图、诗句、故事，教师可要求每位学生寻找在各自家庭生活中认为是幸福的人和事，并在课堂上与同学们分享幸福的感悟，从中使同学们在人格上实现升华。同时，还可要求学生在节假日帮忙父母做一些力所能及的家务事，从家务劳动中感受到生活的不易，从而使他们体验到家庭生活的幸福。

(二)开拓视野感悟生活

英国学者麦克菲尔指出:“任何道德教育课程如果局限于教室里，还不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”幸福课堂不仅仅可以在教室里，可以拓展到社会实践中。教师应该鼓励学生走出教室，走向社会。因此，在课前、课后或者一些学生关注的问题，还可以通过参观考察、调查采访、志愿者服务等社会实践形式，拓展活动的空间，实现从教室到社会的转移，丰富学生的社会阅历，增加生活积累。对于学生所搜集的社会生活、积累的多种信息，教师要引导其进行加工处理，例如现场直播、模拟法庭、辩论赛、撰写报告和小论文等，以提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。通过社会实践，学生自己用心设计、自己用心去体验生活的酸甜苦辣，从而享受学习思想品德乐趣。

如“享受健康的网络交往”一课，笔者在上课之前，就布置学生就手机上网问题开展一次社会调查活动:调查自己身边或社会上经常手机上网的人群，了解大家如何看待手机网络问题、沉迷手机上网的后果等等。接着指导大家分析调查中所搜集的有关资料，写一篇关于《让手机回家》的倡议书。学生通过调查采访和亲身经历，深刻认识到手机网络提供给大家很多便利的同时，也带来很多负面影响。在撰写倡议书过程中，潜移默化中明确自己今后应该如何健康地上网，如何充分发挥智能手机的优势为自己所用。通过社会调查、写倡议书，既提高学生的实践能力，又能让学生在调查活动中有所思有所悟，在感悟体验中树立正确的人生观、价值观。

三、给学生生成的平台——在智慧中体验幸福

幸福课堂应该是富有活力的，充满智慧动态生成的课堂。课堂是动态的，要少些预设，多些生成，才能点燃学生的智慧之火，课堂才有灵动的旋律和七彩的光芒，才有幸福感可言。

(一)创设教学情境，使课堂充满活力

《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》明确指出:教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。根据思想品德学科的特点，教师可以创设一些与学生生活环境、时代背景等密切相关的学习情景，让学生在参与这些情景的交流和反思等过程中去体会所学知识的内涵，同时去获得积极的情感体验。如学生报道时事并对时事加以评论，对有争议的问题进行辩论，适时运用歌曲、诗歌朗诵等加以渲染突出主题，也可以让学生表演小品等，这些不但能激发学生学习思想品德的兴趣，还能从中培养能力，寓教于乐，更能让学生在快乐中学习，进而增强幸福感。

如“享受学习”中，笔者设置几道奥数题，让学生在苦思冥想后的豁然开朗中体验学习是一个探究和发现的过程;在“平等尊重你我他”一课中，笔者设置不同的残疾人生活的情景剧表演，让学生设身处地体验残疾人的酸甜苦辣，通过亲身体验话平等，尊重之感油然而生;在学会“坚强”一课中，笔者播放《命运交响曲》，那激昂的曲调和富于变化的旋律把人的心境都带到贝多芬曲折的命运之中，历经重岩叠嶂，但从中又绽放着坚韧不拔的精神，从绝望中崛起。通过这些告诉大家:只有坚定不移的信念，勇于向命运挑战的精神，才能突破困境，改变命运，让命运拜倒在自己的脚下。

(二)倡导合作学习，相互交往中共进

学生是课堂学习的主人，教师应该把课堂还给学生，变教师为导师，让学生自主合作探究，在合作中体验获取知识的快乐和完成相关任务的自豪感，让大家相信自己，依靠自己，去发现问题并解决问题。因此，教师可以通过引导学生自主合作探究学习来增强学生的主体参与意识，使课堂“活”起来，动起来、乐起来、争起来。组内学生分工协作，共同思考，互相帮助，发挥各自潜能优势互补，让学生在合作中培养学生的学习能力和合作精神，让学生体验合作的乐趣。各小组之间可开展竞争，让课堂充满生机与活力。

例如，学习“和谐的文化乐章”这一内容，为了使学生更好地了解世界各国文化的多样性与丰富性，并学会与不同文化的人进行交往，笔者设计了以下活动:(1)全班分四个小组分别搜集不同国家的各种风俗习惯、待人处事方式的相关资料;(2)分组展示成果，并说出与我国的不同之处;(3)教师通过点评、归纳和总结。这样不仅能帮助学生加深对知识本身的理解，而且能在一定程度上让学生在合作交流过程中增进相互的情感，体验到另一种幸福——同学之间真挚的友谊。在人际交往中，与教师和同学融洽相处，如果经常得到理解和肯定，就会及时地得到理解和安慰，卸下思想包袱，轻装上阵，幸福的甜水自然就在心头潺潺流淌。

教育的终极目的是幸福，幸福课堂是幸福教育的主阵地。思想品德教师要遵循学生心智成长的规律，充分发挥学生的主体作用，创设一种民主、平等的和谐环境，培养学生的学习个性和创造性，努力构建充满生命活力的幸福课堂，为学生的终身发展奠定基础。

［1］葛军．关于构建初中思想品德幸福课堂的思考［J］．新课程:上旬，2012(5)．

［2］郭贵坤．构建初中思想品德“幸福课堂”［J］．新课程研究:教师教育，2008(12)．

［3］徐萍．构建幸福的课堂［J］．现代中小学教育，2012(10)．