立足学生初读体验 找好支点 撬活课堂——高一语文《不会变形的金刚》教后记

林眉慧

(宁德市民族中学，福建 福安 355000)

钱理群教授说过:“真正的阅读是学生与文本作者的心灵对话。”那么真正的课堂阅读教学应该是:立足于“学生与文本作者的心灵对话”的初读体验，教师借助主问题，带领学生深入文本，实现学生的生活体验、阅读能力与文本解读的真正对接。

高中语文课堂教学应该是一个动态的生成过程。一意孤行地按照教师自己的教学预设展开教学环节的课堂是专制的、呆板的课堂，一味由学生的问题牵着鼻子走的课堂是散漫的、没有主心骨的课堂。只有既珍视学生对文本的初读体验，又注重发挥教师的主导作用，从他们的初读体验入手，寻找撬活文本阅读的支点，实现简约化教学的课堂，才能实现课堂的灵动与高效。

一、立足初读体验，了解学生的学习需求点与兴趣点

尊重学生的初读体验，是对学生的认知、情感、阅读的初始状态的最佳观照。新课标的核心理念是“一切为了学生的发展”这一人本思想。在这种新理念的指导下，我们的语文教学要依据学生的兴趣、状态、发展规律、学习情况来调整教学顺序，并做出教学内容、方法的选择，从而教得更精粹、更切中学生的需要。换句时髦的话叫要将“带着知识走向学生”变为“带着学生走向知识”，课堂教学目标实施的立足点与出发点应该是学生。为此，教师不仅要在课前了解学情，还要关注学生对文本的初读体验，并在教学中灵活调整教学方案。从学生的初读体验出发，调动学生已有的经验、唤醒已有的经验，让学生已有的经验在学习过程中碰撞，产生疑惑，“惑”而共鸣之、质疑之，可以实现已有经验在新的知识中唤醒、共鸣、重构。正如王荣生教授所强调的一样，应该把学生放在教学的主要位置，应该注重学生的阅读初体验，并让学生去互相分享彼此的体验，在互相讨论交流，互相纠正补充的过程中，不断丰富自己的理解，逐渐提高自己的认知体验。

以高中必修一毕淑敏的《不会变形的金刚》小说鉴赏课为例，当笔者让孩子们分享初读体验时，有的说自己很感动，有的说有这样的母亲真好，有的说母亲的心理活动描写得好……其中一个学生说，她读了这篇文章心理很纠结!这句话深深拨动了笔者的心弦，“有趣、一语中的、太妙了……”一系列欣喜在心里升腾。于是把喜悦深埋在心中，露出十二分感兴趣的口气，询问为什么。她说:孩子爱妈妈，为妈妈买毛线，却毫无防备地招来妈妈的打，自己心理很纠结;那个孩子也很纠结，明明极想买变形金刚，却告诉妈妈不想买……她的初读体验基本指向了两个阅读层次:其一，她读出了人物内心的矛盾;其二，她困惑于文中“儿子”的困惑，就像儿子不明白，自己爱妈妈却招来妈妈的打一样，她也不明白，此时此刻此景妈妈却要打如此懂事而孝顺的孩子。这两点是文章的重点和难点。引导好第一个层次问题，就奠定了学生对小说文本语言、人物形象等的深入鉴赏的基础;引导好第二个层次的问题，就能将学生引向对本文主题的深入思考。学生对文本的理解虽然还在感性的层面，但笔者仿佛看到了理性的光芒。

看着其他学生若有所思的样子，笔者于是放弃了原先教学预设的步骤，顺势将“纠结”抛向了他们:“刚才某某同学的纠结，你感觉到了吗?文中还有哪些地方写出了‘纠结’?”在经过短暂的沉默之后，学生们纷纷补充了“妈妈买与不买的纠结”“儿子赔与不赔的纠结”“妈妈打与不打的纠结”“妈妈说与不说的纠结”……

就这样，学生通过初读体验的交流与碰撞，不断丰富自己的理解，逐渐提高自己的认知，完成了对文本阅读的初步感知。就教师而言，既尊重了学生的初读体验，教学实施的出发点能立足于学生的学习实际，也实现了对学生主动学习的最大关注和学生主体的尊重，客观上激励了学生学习的积极性和主动性。

二、从学生阅读实际出发，找准切入点

如果说学生的初读体验等课堂生成是一节课之“肉”，那么教师的巧选切入点来设计教学制高点则成了立起一节课之“骨”，课堂有了“骨”，能“组零为整”，化随意为有机，使课堂教学构思能“立”起来，避免了肢解作品、“零碎”课堂的弊端。正所谓“立片言而统贯，举一纲而提全目”。所以在学生分享体验的过程中，教师除了是个体验者外，更多的应该是课堂的组织者和引导者，善于立足学生的初步感知，从学生的问题中设计主问题，借助这一支点撬活课堂的文本解读，将课堂主阵地还给学生的同时，充分推动学生情感体验的相互碰撞，让彼此激发出思维的火花。

不过，文本解读的切入点不是盲目地考虑初读体验，而是在立足生本的前提下，教师选择或整合好的主问题，应该是与课文有血肉联系的，能够牵一发而动全身的，有利于课文整体阅读教学的;是服从课文重难点，从课文内容、语言、手法、主旨等方面突出其一或其二的。只有这样，才能明朗教学思路，逐步推进学生深层次的思考。

三、参透文本，解决课堂的“纠结”点

笔者正是通过学生的初读体验，找到了撬活课堂的“纠结”支点，通过“纠结”支点推动学生进一步阅读体验，并顺着学生的思路依次引出三个问题:一是围绕“纠结”，作者叙写了哪些情节;二是作者是怎样具体描写出这些“纠结”的，请大家选择自己喜欢的片段读一读、品一品、说一说;三是透过“纠结”作者写了什么，触动了你哪些方面的思考。这三个问题通过学生的分析讨论和教师的引导，较为顺畅地解决了小说的思路梳理、小说的形象分析、语言品析与小说的主题探究等问题。于是笔者充满深情地总结说:尽管社会中有这样那样的不如意，与父母的庇护有着较大的反差，但我们依然要秉持一份善良与宽容。尽管成长中的蜕变会夹带着痛苦，但拥有美丽的心灵底色，你便会在成长中感受到阳光的抚摸。一节课下来，“围绕‘纠结’，参透文本的审美价值和意义”成为笔者课堂教学的旋律，主基调是学生定的，课堂的主人也是学生，学生品读着别人的成长，品读着父母的世界。

一节动态的好课应该是兼顾学生主体和教师的主导的。如果当时只按照自己的预设而不顾学生的初读体验，那么，文本教学的出发点将变得盲目，也会打击学生的主动积极性;如果不能抓住学生智慧闪光的瞬间，一堂可遇不可求的非预设性生成的精彩课堂教学将被自己生生埋葬。

教师若是善于从学生的初读出发，从他们的阅读体验出发，围绕主问题来设计教学流程，当好加热器，让他们自己内心热起来动起来，引导与推动学生尽可能多的学与思，那么课堂上就会是教师教得轻松，学生学得畅快。当然，教师课堂上的轻松应该是基于备课时的充分准备，只有备得深，备得透，备得全，才能更好应对千变万化的课堂状态。按王荣生教授的话:“教师要关注语文教学非预设的一面，但整体方向，应该是努力扩大预设的疆域。”［1］

总之，立足学生初读体验，从中找到最好的支点，借以撬活课堂，才能举重若轻，牵一发而动全身，在简约中实现高效。

［1］王荣生.听王荣生教授评课［M］.上海:华东师范大学出版社，2011.

［2］余映潮.阅读教学艺术50 讲［M］.西安:陕西师范大学出版社，2005.

［3］黄厚江.语文课堂教学诊断［M］.南京:江苏教育出版社，2011.

［4］王荣生.阅读教学设计要诀——王荣生给语文教师的建议［M］.北京:中国轻工业出版社，2014.