低年级阅读教学中学生语言表达能力培养初探

◎福建省连城县朋口中心小学 罗志成

低年级阅读教学中学生语言表达能力培养初探

◎福建省连城县朋口中心小学 罗志成

低年级是学生语言发展的黄金时期，阅读教学是小学语文教学的重点。在低年级阅读教学中培养学生的语言表达能力应从三方面入手：一是依托文本语言，让学生言之有物；二是加强语言训练，让学生言之有范；三是巧用媒介辅助，让学生言之有趣。

低年级；阅读教学；语言表达能力

低年级是学生语言发展的黄金时段，阅读教学是小学语文教学的重点。在低年级阅读教学中，我们要根据学生的年龄特征和教材文质兼美的特点，依托文本语言，加强语言训练，巧用媒介辅助，努力提高学生的语言表达能力。

一、依托文本语言，让学生言之有物

小学低年级语文教材在编排上重视图文并茂，课文内容与情节都生动而富有教育意义，语言表达规范，逻辑严谨。作为小学语文教师，我们应利用教材这一特点，以文本语言作为依托，充分挖掘课文中的语言文字训练点，扎实地对学生进行语言文字训练，让学生有话可说，言之有物。

1.依托文本，模仿“精彩”点

教材中的文本都是经典之作，有很多精彩的语句，是学生“模仿”的范本。低年级的学生模仿能力极强，引导学生模仿课文中的写法练习说话，能有效地培养学生的语言表达能力。如《小小竹排画中游》是一首诗歌，全诗形象生动，语言优美，节奏感强。在教学中，学生理解课文内容后，我让学生模仿“小小竹排画中游”这一句练习说话。为了降低难度，我先让学生模仿课文说“怎样的铅笔在哪里”，学生说“长长铅笔纸上画”。然后，我让学生模仿课文说其它事物。在此情景下，学生有的说“红红国旗空中挂”，有的说“弯弯月亮天上走”，有的说“小小鱼儿水中游”……还有学生模仿课文中的语句进行拓展，说到“红太阳，在空中，红红太阳空中挂”。教师引导学生模仿课文“精彩点”进行表达，思维从竹排延伸到太阳，从教室延伸到操场、校外等，既增添了学生表达的乐趣，又使学生有话可说，言之有物。

2.依托文本，想象“空白”点

越小的孩子，想象力越强，天马行空的想法越多。课文中的文本，给学生留下许多不确定的“空白”，有的出现在景物描写中，有的出现在人物的心理描写上，有的出现在课题里……教师要巧妙地利用课文中的精彩“留白”,找准语言训练点，让学生在空白处放飞想象，这样既能帮助学生理解课文，又能有效地训练学生的语言表达能力。比如，在教《我要的是葫芦》这一课时，学生们都在为那个只顾葫芦不顾叶子的主人而叹息。于是在教学时，教师让学生试着想一想，如果那些葫芦会说话，它们要怎么样才能说服那个主人照顾叶子。学生们一方面要顾及到刚长出来的小葫芦居然会说话会不会吓到那个主人，另一方面又要考虑怎么样的语言能劝服主人照顾叶子。于是，很多学生搬出了动画片里的说话方式，如“主人，我只能说一次话，如果你听我的，我就会变成你要的大葫芦；如果你不听，我就会死掉，再也长不大”等等。在学生讨论交流的过程中，教师扮演那个粗心的主人，再和扮演葫芦的学生配合演出相应的剧情，如听到葫芦说话被吓到，然后开始深思等等。再让学生们一起来点评刚刚的对话里，哪些可以改进。学生们兴致高涨，抢着回答，还自觉加上了自己的动作和表情，不知不觉中就讨论出了一份最好的表达范本。甚至还有学生下课后还意犹未尽，回家后还跟父母表演了一番，在父母的建议下把表演的过程写进了日记。学生通过对课文中的“空白”点，展开合理想象，既加深了对课文的理解，又让学生有话可说，有效地培养了语言表达能力。

二、加强语言训练，让学生言之有范

在语言表达训练中，既要注重思路的发散，让学生言之有物，又要让学生言之有范。所谓有范，就是在表达时语言完整，语句通顺，层次清楚，符合语言文字的规范。低年级学生词汇量少，抽象思维能力较低，导致学生语言表达缺乏规范性，说话常常会东拉西扯。在教学中，教师要加强语言规范性训练，切实提高学生的语言表达能力。

1.在答题训练中规范语言表达

在课堂提问中，低年级的学生经常回答得不够完整。教师如果给学生一把“尺子”，学生在回答问题时语言表达就会更到位，更有层次。如在教学《小白兔和小灰兔》一课时，我让学生思考小白兔为什么不要白菜，只要菜子呢？学生自由读课文后，找到了答案。一位同学大声地说：“小白兔把菜子种在地里，常常浇水，施肥，拔草，捉虫，很快就长出了很多的白菜。”我肯定这位同学回答得对，让他用上“因为……所以……”来说一说。这位同学在我的引导下，说：“因为小白兔把菜子种在地里，常常浇水，施肥，拔草，捉虫，所以很快就长出了很多的白菜。”然后，我要求全班同学也说一说。这样的训练，既教会学生怎样回答“为什么”的问题，也让学生学会怎样有层次的把问题说清楚。

2.在句式训练中规范语言表达

规范的句式训练应从低年级开始，它能让学生自觉地运用规范的句式调控自己的语言，纠正自己语言中的错误，从而把话说得完整、通顺。如在《邓小平爷爷植树》一课中，课文清楚地交代了故事的时间、地点、人物和干什么等内容，我在学生自由读课文后，便给出这样的句式让学生填空：（ ），邓小平爷爷在（ ）（ ），要求学生说说在什么时候邓小平爷爷在哪里干什么。由于学生有规范的句式填空，便将课文的内容说得清楚明白。又如在教学《小壁虎借尾巴》第三至五自然段时，我根据三段话结构相同的特点，给出“小壁虎爬到（ ）向（ ）借尾巴”的句式，让学生填空说话，帮助学生理解课文。在规范句式的引导下，学生回答得轻松、明白。

3.在点拨矫正中规范语言表达

在教学中，教师相机点拨矫正是规范低年级学生语言表达的重要方法。在学生语言表达不完整、不规范时，教师用规范的语言帮助学生矫正，能有效地提高学生语言表达的规范性。如《恐龙的灭绝》这一课的教学中，恐龙对于低年级的学生来说就有一种天生的亲近感。特别是男孩子，着迷于恐龙的不在少数。所以，教师要提供尽量完善的背景，把恐龙生活时代的信息尽可能全面地呈现在学生面前。很多学生由于看过《蓝猫淘气三千问》，对里面的恐龙世界有着很深的印象，所以课堂的气氛非常活跃。但教师在教学中应利用好这种活跃度，不能让动画中的情节主导了课堂，而要通过及时的点拨帮助学生进行规范、完整地表达。这就要求教师在提问时要把握课堂节奏，如要学生形容恐龙时，可以给学生一个框架，先是体形，然后是颜色，接下来是吃的食物与生活习性，这样的方法可以在保持学生上课兴趣的同时，有效地通过适时点拨促进学生表达能力的提升。又如，在课堂上学生表达不够完整时，教师要及时纠正，对他说：“我认为这样说更完整，请你跟老师再讲一遍，好吗？”这样，教师的及时点拨矫正，有效地促进了学生语言表达的规范性。

三、巧用媒介辅助，让学生言之有趣

低年级学生的语言表达，不仅要言之有物、言之有范，还要言之有趣。童趣是少年儿童特有的童心、乐趣，是少年儿童内心世界的外在体现。也就是说，学生在语言表达时，能够用儿童化的语言表达所见所闻，抒发自己最真实、朴素的感情。在教学中，教师要注重保护学生的童心、童真，使他们言之有趣。

1.借助教材插图

低年级语文课本中，每课都配有形象生动、颜色鲜明的插图，能有效地激发学生表达的欲望，让学生在轻松愉快的氛围中畅所欲言。如在教学《丑小鸭》第二节时，我先让学生观察插图，要求学生说说丑小鸭的“丑”表现在哪儿？学生们表达的兴趣一下被激发，有的说“丑小鸭的嘴巴太大，一看就知道是个很会吃的家伙”，有的说“丑小鸭羽毛灰灰的，像从泥塘里爬出来一样，太难看了”……学生们的发现多好啊！他们的表达多么有童趣。

2.创设有趣情境

创设有趣的教学情境，让学生在情境中表演、游戏等，能激发学生表达的动机，唤起童心、童真，说出童趣。如在《葡萄沟》一课的教学中，学生在理解课文后，我创设这样的表演情境：如果你是维吾尔族的老乡，客人不到葡萄沟，你会怎样招待客人？学生同桌中一人演老乡，一人演客人。学生们在活动中体验到表演的乐趣，童心飞扬，趣味横生，既加深了对课文的理解，又提高了口语交际能力。

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