巧用课文插图提高课堂教学效率

◎福建省厦门市翔安区上宅小学　沈　绸

巧用课文插图提高课堂教学效率

◎福建省厦门市翔安区上宅小学沈绸

小学语文教材中几乎每一篇课文都配有精美的插图，这些插图的编排体现了不同年龄层次学生的思维与想象的特点，在发展学生语言、思维方面，具有不可替代的作用。合理、科学、大胆、巧妙地运用插图，能激发学生学习兴趣，引导学生探求文本，鼓励学生创新文本，训练学生习作能力，从而提高课堂教学效率，进而提高课堂教学质量。

插图合理；创新文本；习作能力

在多媒体广泛运用的今天，我们似乎发现，没有教材，我们的课堂也能精彩纷呈。于是，教材中精美的插图不再吸引学生的眼球。但教师的时间和精力毕竟有限，不可能每节课都去准备精彩的课件。况且，小学生对于熟悉的事物容易失去兴趣。多媒体用多了，学生新鲜感不再，就不再专注于屏幕。因此，语文教材中的插图成了我们不可忽视的资源，它在发展学生语言、思维方面，具有不可替代的作用。合理、科学、大胆、巧妙地运用插图，能提高课堂教学效率，从而提高课堂教学质量。

一、合理运用插图，激发学生学习兴趣

新教材根据儿童的认知心理，编排了许多生动有趣的插图。这些鲜明、形象、生动的插图使学生感到亲切、新奇、有趣。教学中，我们可以先引导学生观察插图，从而激发学生的兴趣和求知欲。

我在教学三年级下册《想别人没想到的》时，先让学生观察插图，学生一眼就看到：在连绵起伏的群山里，走出两只骆驼，一只完整的，一只只有一个头。这就给了学生很大的想象空间。于是我问：“请同学们猜一猜，山路上会走出多少只骆驼？”一石激起千层浪，教室里顿时像炸开了锅，你一言我一语，好不热闹。学生的答案当然也不尽相同。我又问：“你们想知道这幅画是谁画的？画了多少只骆驼？为什么这样画？”学生异口同声说：“想！”我说：“课文给我们揭示了谜底，比赛一下，看谁先找出答案。”话刚一说完，教室里就响起了同学们的读书声。猜谜、竞赛都是学生喜闻乐见的，采用这种方式，学生的兴趣、求知欲被激发，往下的教学就水到渠成了。

一年级的学生处在阅读的起始阶段，我们在教学课文时，可以借助课文中的插图，让学生在插图所描绘的情境中产生好奇心和求知欲，从而迫不及待地进入到阅读中。阅读的过程中，学生热情洋溢，主动参与，有了真切的情感体验，对课文的感悟更为深刻。如教学《雪地里的小画家》这篇课文时，可引导学生先观察插图，图中有马、鸭子、鸡、狗四只小动物，这些动物都是学生日常生活中经常见到的，学生的眼球一下子就被吸引了。这时候再让他们仔细观察小动物们都留下了什么样的脚印，学生们的兴趣一下子就被激发了，很快得出了结论：小马的脚印像月牙，小鸭的脚印像枫叶，小鸡的脚印像竹叶，小狗的脚印像梅花。相信学生们这时一定很想到课文中去寻找答案，看看他们说得对不对。

在课堂上充分利用插图，既自然地导入新课，又激发了学生阅读课文、了解课文内容的兴趣，学习效果自然事半功倍。

二、科学使用插图，引导学生探求文本

纵观小学语文教材中的插图，我们不难发现，很多插图直观再现了课文的重点内容。学生通过观察插图，就能直观形象地理解课文内容。课堂教学中，我们若能适时地利用插图，就能帮助学生理解课文中字、词、句的意思，进而理解课文内容，揭示文章的中心。

在教学二年级上册《从现在开始》时，我先引导学生观察插图，问：“猫头鹰大王在宣布命令时是什么样子的？”学生们纷纷说出自己观察到的：“猫头鹰的眉毛翘了起来，猫头鹰的眼睛瞪得像铜铃，猫头鹰的嘴巴张得大大的，猫头鹰扑扇着翅膀，每根羽毛都竖了起来，猫头鹰挺着胸扬着脖……”教师适时点拨，学生通过猫头鹰的神态、动作，体会到了猫头鹰当上大王时“神气极了”；接着又引导学生做一个“神气”的动作；再抓住“神气极了”这个关键词进行朗读指导，学生读得有声有色。这既让学生理解了“神气”的含义，又很好地为解读课文服务。

在教学六年级上册《老人与海鸥》时，我先让学生观察插图，学生看到：在老人的画像前，海鸥列队肃立，列队飞动，像白色的旋涡。然后出示重点句子：“它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”学生一下子就体会到，“扑得那样近”是海鸥舍不得离开老人；“白色旋涡”是指海鸥多。这样图文结合，学生不仅理解了句子的含义，又加深了对课文的理解和感悟，同时也揭示了文章的中心。

三、大胆创用插图，激励学生创新文本

小学生不仅爱想象，而且想象力十分丰富，教材中丰富多彩的插图，给孩子们插上想象的翅膀。在教学中，不但要引导学生观察插图上能看到的，还要启发学生想象插图上看不到的；或对课文内容没有呈现的插图进行再创作。

如在教学五年级上册《地震中的父与子》这一课时，我先引导学生观察插图，从插图中，学生激动地看到阿曼达从废墟中爬出来，他从容不迫，双眼炯炯！接着我话锋一转：“在漫长的38小时里，废墟外的父亲‘双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹’，为什么阿曼达却镇静自若呢？”学生们七嘴八舌地说开了，在学生畅所欲言后，我要求学生整理成一段通顺的话。不少学生将内容从父爱如山延伸到诚信等方面。

又如在教学三年级下册《燕子专列》时，我发现插图内容并没有呈现在课文中，这又是创新文本的契机。在讲到“一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子”时，我抛出一个问题：“当贝蒂找到小燕子时，她是怎样做的？”然后引导学生仔细观察插图，学生一下子就从从贝蒂的动作中，找到了答案。

创造性地使用课文插图，引导学生展开合理的想象，能更好地挖掘文本的内涵，赋予文本新的内容，加深学生对课文的理解，教学重点迎刃而解，教学目标水到渠成。

四、巧妙利用插图，训练学生习作能力

作文教学在语文课中历来占有很大的比重。但作为农村的一线教师，我深深地体会到习作教学之难。学生或没有阅读的条件，或没有阅读的习惯，视野狭窄。习作之于学生是“巧妇难为无米之炊”，所以大部分学生写出来的习作胡编乱造、千篇一律、空洞无物。但如果我们给学生提供一个凭借物，让学生言之有物、言之有序，就能潜移默化地提高写作能力。课文插图就是一个很好的凭借物，是学生练习写作的一块肥沃土壤。因此，我们在教学中要充分利用插图，有目标、有步骤地训练学生的说话和写作能力。

五年级下册《将相和》这篇课文，体会蔺相如以国家利益为重、顾全大局和廉颇的知错就改是文章的重点。因此，让学生理解“负荆请罪”这个故事就显得尤为重要。课文中有“负荆请罪”这幅插图，但课文只是一语带过，他们会说些什么，做些什么却只字不提。我顺势引导学生仔细观察插图，从人物的表情、动作展开想象，用文字把“负荆请罪”的情景还原出来。

五年级上册《古诗词三首》一课，要求“想象《秋思》中描绘的画面，把《秋思》改写成一个小故事。”教学时，我反复引导学生观察插图：景物的描写，如大雁南飞、草木枯黄、落叶飞舞；人物的描写，如诗人的踌躇，送信人的保证。在插图中，我们看到了一片秋风瑟瑟、树叶枯黄的凄凉景象；我们看到了一个久别家园、思乡情切的孤独游子。由于插图提供了直观、生动的写作素材，学生编起故事顺手拈来，如鱼得水，一个个生动的故事就跃然纸上了。

训练学生的语言表达能力，是语文教学的重中之重，倘若教师能充分利用插图，不失时机加以诱导，让学生兴致勃勃地参与到说写训练中，久而久之，学生的语言表达能力和写作能力一定能得到提高。

（责任编辑：左小文）