注重方法训练提升学生课内外文本阅读能力

◎福建省南靖县第三实验小学　陈和心

注重方法训练提升学生课内外文本阅读能力

◎福建省南靖县第三实验小学陈和心

教师应在课堂教学中加强对学生的阅读指导：培养养成阅读动笔习惯，提升学生分析感悟能力；指导学生掌握方法，讲究阅读效率；提升教学能力，激发学生阅读兴趣；制订有效机制，促进阅读习惯养成，让学生广泛而有效地进行课外阅读，提高语文素养，

阅读；习惯；方法；视野；机制

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确要求小学生六年的课外阅读总量不得少于145万字。课外阅读是课内阅读的拓展和延伸，是课堂之外的语文学习，对提高学生语文能力起着重要的作用。广泛的课外阅读必将对学生获取多元信息，开拓视野，丰富学识，提高语文素养起积极的促进作用。授之以鱼不如授之以渔，教师要充分发挥课堂教学的作用，合理科学地进行阅读指导，由课内带动课外，以课外丰富课内，从而达到阅读的目的。那么，教师应如何在课堂教学中加强指导，引领学生自主走进读本，我以为可从以下几方面入手。

一、养成阅读动笔习惯，培养学生分析感悟能力

小学生阅读要做到口到眼到手到心到。教师要重视在课堂教学中引导、鼓励、强化学生养成“动笔读书”的好习惯，以提高阅读效率。所谓“动笔读书”，就是指一边阅读一边用特定的符号在文本中作批注和做读书笔记，或圈点勾画重点词句，或标注感受，或大胆质疑，或摘抄好词好句，或写心得体会等。与文本进行深度的对话，在书中留下自我阅读的印迹。

首先，在课堂教学中，教师要重视指导学生运用多种形式动笔做批注。（1）文字批注。教师要引导学生一边阅读，一边在字里行间用简短的文字写下自己阅读文本后的体会、评论、质疑等。（2）符号批注。批注符号有画线（单横线、双横线、波浪线）、括号、圈、点、三角号、问号、感叹号等，这些符号形式多样，却又简单明了，便于应用、交流和记忆。特别适用于低年级的学生。如，简单的圈圈画画点点，像圈圈易错的字，画画喜欢的句子，标标句子的序号等等。在课堂上，我重视引导学生在阅读文本的过程中形成适合自己的阅读惯用符号，形成习惯。如，重点句子画横线，关键词语下标“△”，有疑问的地方标上问号，精彩的地方标上感叹号等。（3）标题批注。在教学中，教师可引导学生在文本空白处用小标题的形式列出课文的主要内容、段落提纲等，并教给拟定小标题的方法：用简明扼要的语句概括出段意来做小标题；摘出该段最能表达中心的短句或词语作小标题。让学生整体感知文本内容，然后进行有效的阅读。如教学《爬天都峰》，课前预习导学案的设计，我是这样设计的：标出自然段；勾画生字新词；圈出不认识的字和不理解的词，并通过查找工具书等方式解决；思考课文讲什么内容，在不明白处标记号；搜集天都峰的资料并圈画重点。在第六、七自然段的教学中，我是这样设计的。

师：“我”是怎么爬天都峰？请同学们自由地大声地朗读第六、七自然段，边读边画出最让你感动的语句，在旁边写上体会。准备交流。

生：“奋力”“攀着铁链”“手脚并用”体现“我”爬山的艰难，要不怕困难拼尽全身力气向上攀登。

生：“终于”是经过“奋力”的结果，这个词使我体会到攀登高峰的辛苦和上山后的喜悦。

师：我发现同学们都很认真地边读边动笔，并抓住关键词语理解句子的含义，这是提高阅读理解能力的重要手段之一，这种读书习惯真好，希望同学们在课外阅读中也能保持。

又如教学《我的伯父鲁迅先生》时，我先让学生说说文中作者回忆了鲁迅先生的哪几件事？然后按顺序再细读课文，用简短的语句给各部分加小标题。经过学生自主学习，交流归纳出如下五个小标题：深切的怀念；谈《水浒传》；讲“碰壁”；救助车夫；关心女佣。

教师引导学生养成动笔读书的阅读习惯，不但能帮助学生加深理解和记忆，还能提高读者的分析感悟能力，为终身阅读打下良好基础。

二、指导学生掌握方法，讲究阅读效率

一位哲人说过：“没有恰当的方法，即使有眼睛的博学者，也像瞎子一样盲目摸索。”因此，教师要引导学生根据读物的内容、自己读书的目的、兴趣和理解程度的不同，选择不同的阅读方法，如通读、精读、略读、选读、复读、默读、诵读、泛读、浏览等，灵活自助。

默读是不出声地目视，不但视觉广度大，阅读速度快，而且有助于理解与思考，提高阅读效率。除诗歌以外，一般在查阅资料，阅读报刊书籍等多用此法。阅读报刊时一般先通读，即快速浏览报纸全貌，了解大致内容，取得“鸟瞰全景”的效果，再有选择地细读。如果搜集资料，则可以采用泛读和速读的方法，从而提高查找资料的筛选能力和筛选速度。

阅读一篇名篇佳作，教师可引导学生按“粗读—精读—诵读”这一程序尝试进行。首先让学生粗读全文，借助工具书，扫清文字障碍，整体感知文章主要内容，理清脉络层次。然后让学生潜心细读，质疑解惑，深入思考，揣摩重点段落语句，领会思想感情和写作方法。最后让学生熟读成诵，学生在理解文章的基础上，带着情感、带着欣赏去读，特别那些文质兼美的段落更要达到熟读成诵，还可以让学生摘抄好词好句，写读后感等，使之变成自己的语言，以便在写作描写需要时可信手拈来，灵活应用。教师可充分利用阅读课文的教学，引导学生熟悉和贯彻“粗读—精读—诵读”这一个阅读程序。

如教学五年级的《桂花雨》，教师可设计这四大阅读步骤。

（1）初读课文，感知大意：独立阅读课文，读准字音，读通句子。想想文章的主要内容是什么？作者在文中对故乡的哪些景致怀念？

（2）细读课文，领悟写法：从哪些地方可以体会到作者思乡爱乡之情呢？默读课文，边读边在相应的地方圈画批注，并体会作者表达思乡之情的方法，

（3）感情朗读，熟读成诵：学生随音乐感情朗读全文，再选择自己喜欢的句段多读几遍，熟读成诵。

（4）课堂提升，当堂模练：几十年后，也许你也会漂泊异乡。当你思念家乡时，你会想起什么？一处风景、一件往事或是一个伙伴？试用一段话写写自己的感受。

又如阅读一本精深著作，教师要引导学生先看看作者简介、名家导读、序言、目录等，了解一下全书主题和宗旨，弄清该书的大致结构。在阅读的过程中，学生如果遇到费解的地方，则不必停留，更不能灰心放弃，只需忽略而过继续阅读下去。因为你可以理解的部分，会让刚才读来晦涩难懂的地方，变得明朗。

总之，读书的方法是多种多样，不同文体的课外读物所选择的阅读方法更是有所不同的。教师在课堂教学中应加强指导引领，让学生掌握并灵活应用各种读书的方法和技巧，提高阅读效率。

三、提升教学能力，激发学生阅读兴趣

语文书里的每一篇课文都是精挑细选出来的优秀文章。因此，每一篇课文都是各种课外知识的综合，都有课外阅读的机会。教师要充分利用教材，以课本为出发点，有计划地做好课前或课后的阅读引领，在课前课后激发鼓励学生阅读有关知识，拓宽学生视野，让课外阅读与课内阅读“比翼齐飞”。教师要根据教材的内容、学生的实际情况，灵活多变地选择相应的引领方式，才能达到事半功倍的效果。而这样的阅读引领，要求教师有较深的文化底蕴，需要讲究技巧。

教学《草船借箭》，我采用了“粉丝崇拜，争睹风采”的阅读引领方式。我提前向学生充分展现诸葛亮这一神奇人物的魅力，激发学生阅读兴趣：“他，足智多谋，神机妙算；他，上知天文，下晓地理；他草船借箭火烧赤壁；他三气周瑜空城之计，一谋连一谋，一计接一计，计无虚发，谋无不中。他是谁？他就是三国时期为蜀国‘鞠躬尽瘁死而后已’的诸葛亮！这单元我们就要学习关于他神机妙算的一篇课文《草船借箭》。你们想了解他吗？他有哪些故事？请阅读《三国演义》。”听了教师的一番话，学生对诸葛亮的崇拜犹如滔滔江水连绵不绝，都迫不及待地去借阅。教师还可提醒学生细读《三国演义》第42回至第46回，了解当时魏、蜀、吴三国的形势以及周瑜为什么妒忌诸葛亮，为课文学习打下铺垫。教学《少年闰土》时，我采用了“巧设悬念，激发兴趣”的阅读引领方式。我先课件出示中年闰土和少年闰土的图片，让学生猜猜他们俩的关系。在学生知晓真相后的一片唏嘘声中，我开始激发学生：“看，多么健康、聪明、可爱的少年闰土啊，可是后来，却完全变了，变得神情麻木、寡言少语。这到底是为什么呢？想知道答案吗？请阅读鲁迅先生写的《故乡》。”学生的好奇心在瞬间被激起，阅读的欲望如潮水般涨涌。

此外，例如教学《丰碑》《金色的鱼钩》，可要求学生读读红军长征的故事；教学《鲁滨逊漂流记》《卖火柴的小女孩》，可推荐一些外国名著让学生阅读；教学《詹天佑》《为中华之崛起而读书》时，可引导学生课前去搜索阅读相关人物传记及历史背景等。通过有目的的阅读引领，让学生兴致盎然地投入到有针对性的课外阅读活动，既巩固和提升了课内知识，又培养了自学能力。

四、制订有效机制，促进学生阅读习惯养成

教师有必要为学生制定一些有规律性阅读计划，保证学生有效的阅读时间，促使学生良好阅读习惯的养成。如教师把课外阅读当作课堂教学一部分，为学生形成每天阅读的好习惯，搭建平台，激励学生有效阅读。充足的阅读时间是保证课外阅读质量的一个重要条件。因此，我把课外阅读当成语文作业的一种，雷打不动地每天晚上布置一个“看书半小时”的作业，让学生有充足的时间阅读，养成了与书相伴，与书为友的好习惯。我每周充分利用说话课、自习课、校本课程以及课外时间，让学生集体阅读课外书籍或交流读后感，让他们在课堂上实实在在地感受到读书的乐趣，享受书海中冲浪般的快感。

除了制定阅读计划外，创建有效评价机制。因为有目标，所以更努力；因为得到认可和赞许，所以更加自信。根据小学生这一心理特点，我经常在课堂上开展读书交流会、演讲比赛、征文比赛等一系列丰富多彩的读书活动，根据比赛的结果，评选“阅读之星”“演讲才子”“小作家”等。读好书，好读书，教室的一角有“阅读擂台赛”记录本，学生根据自己读书的情况，在表格内填写自己所读书目，每月公布读书前十强，给予表扬奖励，促进学生持之以恒的阅读。我还要求学生在读书时，摘抄好词、好句、好段、名言警句，定时在班级阅读汇报课上与大家一起分享，这种形式大大地提高了学生阅读的质量。这样，为学生搭建展示阅读的平台，创建有效评价机制，让学生在活动中感受到学有所得的乐趣，检验读的成果，发现读的缺陷，扬长避短，不断进步。

总之，语文课堂教学肩负着培养学生阅读课内外文本的能力。教师要把课堂教学和课外阅读有机地联系起来，让学生广泛而有效地进行课外阅读，提高语文素养，开阔视野，陶冶情操，塑造良好的品质和健康的人格。

（责任编辑：左小文）