统整 比较 迁移 连结——小学群文阅读策略指导初探

◎福建省厦门市翔安区马巷中心小学　朱淑静

统整 比较 迁移 连结
——小学群文阅读策略指导初探

◎福建省厦门市翔安区马巷中心小学朱淑静

群文阅读教学对提高阅读教学效率意义重大。教师在教学中要依托群文“多文本”的优势，进行阅读教学和集体建构，通过渗透统整、比较、迁移、连结等阅读策略，丰富学生的感知和认识，促进读写结合，提高阅读能力。让学生的阅读从课内走向课外，享受自主阅读、终身阅读的乐趣，进而提升个人的语文素养。

群文阅读；统整；比较；迁移；连结

群文阅读教学是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。阅读策略则是知道什么时候运用什么阅读方法或手段，更具有规律性，普适性。探寻有效、具体的群文阅读策略，将极大调动学生群文阅读的积极性，发挥学生自主阅读、自主探究的能动性，形成良好的阅读习惯，同时全面提高学生的阅读能力。

纵观目前语文教学的现状，教材主要按主题设计单元，可视为某种形式的群文，但群文阅读的理念并没有在教学中得以有效实施。因为每个主题单元里文章体裁较多，多数教师仍然是按一篇篇课文的顺次教学，重课文内容解读，重单篇文章精读，加之单元中的课文内容同质性较高而形式同质性较低，很难进行真正意义上的群文阅读教学。如何依托群文“多文本”的优势，指导学生在群文阅读中，进行阅读实践和集体建构，让学生掌握阅读策略成了关键。

一、统整——丰富感知认识

群文阅读教学要发挥出最大的功效，就应引导学生有意识地整合众多文本信息，建构出更丰满的立体图像。因此，教师应先围绕主题组织文本，统整文本信息，更加系统地理解和把握文本。教师可在课上组织引导学生在群文阅读中学习统整。开展有效的“统整”策略指导能够使群文阅读教学更多元化，学生的知识结构能够成为一个整体，拥有新的建构。如教学人教版小学六年级下册《跨越百年的美丽》一文，要让学生更真切地走近“居里夫人”这一伟大人物，单凭《跨越百年的美丽》一文，稍显单薄。于是，教师以“居里夫人”为话题，先搜集同一话题的选文，包括《伟大的科学发现》《我的信念》《悼念玛丽·居里》和《居里夫人传》等。而后，统整众多文本信息，发现这些材料有居里夫人自传体叙述，也有别人眼中的居里夫人；有重点写其伟大的科学发现过程，也有重点赞美其伟大人格的，角度不同，重点不同。

教学中，教师一并呈现群文阅读材料，引导学生逐一阅读后，概括、抽取文本各自的信息亮点，进行统整。一切整合与穿插只为了能让居里夫人的形象更深入人心，让课堂更丰盈。“居里夫人”，一个科学界杰出的代表，具有卓越的科学精神和伟大的人格魅力，成为跨越百年的美丽。阅读统整让文本间相互补充、相得益彰，充盈了学生的阅读体验，丰富了学生的知识，开阔了学生的视野，也有利于培养学生的整体思考能力。

二、比较——促进读写结合

通常，我们在进行群文阅读教学时，会把相关联的一组文章放在一起。引导学生应用“比较”阅读策略：或纵向或横向比较，或同中求异或异中求同，在比较探究中，发现规律。“比较”阅读利于培养学生的阅读思辨力和分析归纳能力，为其终身阅读能力发展打好基础。如教学六年级下册综合性活动“难忘师恩”版块，教师把同是写教师的阅读材料放在一起，有《难忘的启蒙》《新来的王老师》《老师领进门》《我最好的老师》四篇，引领学生群文阅读，比较探究。在对比阅读中学生发现，这一组文本同是写教师，主题均是表现“难忘的启蒙，深深的怀念”。于是教师进一步引导学生比较文本间写作方法、文章结构、语言风格等异同。

对比阅读，让学生沉下心，深入文本，从内容到形式，从阅读到写作。学生明白感谢师恩的写作方法可以是：多事例多品质表现教师或单事例单品质介绍恩师；可以直接抒发“怀念与感激”之情；也可将情意不露声色地融于字里行间。这是指向表达的群文阅读，群文成了最好的写作范例。当然，多文本阅读，每一篇文本的魅力只有在互文阅读比较中，才能更加凸显。学生才能明白“这一个文本”的独特点，从而找到自己喜欢的写作方式，收获最直接的写作体验。在比较中发现与学习，自然更有助于他们的内化、迁移。

三、迁移——提高阅读能力

在群文阅读教学中，文本的呈现是有讲究的，或多文本一并出现，或逐一出现，讲究顺序、层次。为了让学生运用“迁移”这一阅读策略，教师常采用扶放教学模式，由一篇带出几篇。扶着学生先阅读一篇，进行方法归纳、小结，而后学生应用方法，迁移实践，独立阅读。

如一位教师在教学四年级上册《给予是快乐的》一文时，以“给予”为话题组织群文，基于学段目标，该教师从阅读方法入手提取议题——如何概括文章主要内容。课上，教师先以课内教材《给予是快乐的》为例，扶着学生感知文章主要内容，再进行方法归纳：一定主题；二找主人公；三明事件。紧接着，教师再呈现文章《给永远比拿快乐》等群文，让学生循着方法，迁移实践，初步学会概括文章主要内容。

事实上，要做到让学生得心应手地应用阅读策略并非易事，必须有意识地进行反复训练。这就要求教师在课堂上目标明确，教学到位，给足时间，充分投入阅读实践。当然，教师应注意引导学生归纳，小结方法，并时常提醒学生迁移运用阅读策略。让学生在阅读中举一反三，自主运用，形成能力。

四、连结——促进独立探索

进行文本之间的连结是阅读中的一项关键能力。在群文阅读教学中，如何引导学生从多文本中找到一些连结点，进行整合，从而建构抽象的概念呢？台湾教授吴敏而举例描述了一个用以协助学生运用多文本建构概念或形成概念的活动。

教师针对“雅量”这一抽象且模糊的概念，寻找相关的绘本故事，提供给学习小组，小组成员每人选择一本喜欢的绘本自主阅读。虽然每一个学生只阅读一本，却能在合作交流中，分享各学者不同的观点。更重要的是，学生不仅从百家争鸣中，连结、撷取信息来建构自己对“雅量”理解，清晰而立体，而且学会尊重、思辨不同作家的思考角度。

当学生了解“连结”这一阅读策略时，在阅读中他们便会不自觉地将以往所看过的文本进行连结。如教学六年级上册《穷人》一文时，学生运用“连结”策略，找到相关文本《何为贫穷》《一条小面包》和《穷人与富人》，在多文本连结中，学生对“贫穷”的理解，就不再只是词典里泛泛而模糊的字面理解了。再如阅读《匆匆》一文时，学生通过交流、分享，将文本《光阴》《时光老人与流浪汉》《和时间赛跑》《题都城南庄》等进行连结。透过阅读来探索和获取知识，将多文本连结讯息的能力，不仅能给学生更多的阅读信息量，而且能促进学生独立思考。

教师在群文阅读教学以学生为主体，以阅读为中心，渗透统整、比较、迁移、连结等群文阅读策略，将大大提高课堂群文阅读教学效率，使学生在课外阅读中自主运用，提升阅读能力，拓宽，活化阅读思维，对文本的感悟力将大大提高。

（责任编辑：左小文）