把握关键点提升学生课外阅读幸福感

◎福建省福州市鼓楼第一中心小学　谢祖英

把握关键点提升学生课外阅读幸福感

◎福建省福州市鼓楼第一中心小学谢祖英

教师在阅读教学过程中应注重提高学生课外阅读的幸福感，让学生能自觉地投入到好书的阅读中，把“要我读”变成“我要读”。根据学生的年龄及心理特点，我们可以在阅读前对学生进行精彩引领，阅读时及时交流跟踪，阅读后成果展示激励，以此激发学生阅读兴趣。

课外阅读；幸福感；提升

课外阅读对学生语文学习无疑是重要的。语文课程标准中的教学建议部分就曾指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读量，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”现实生活中，有相当部分学生在家长的指导下，捧着厚厚的经典好书阅读着，可这常常是一种缺乏主动性的、不快乐的阅读。那么，如何提高学生课外阅读的幸福感，把“要我读”变成“我要读”呢？笔者以为可以根据学生年龄及心理特征进行指导。

一、读前——精彩引领

学生的好奇心、模仿能力、求知欲都极强，教师及同伴对其影响重大。根据这一特点，教师可以“润物细无声”地对学生进行阅读书目的选择指导。在推荐书籍时，可以找时间，大声朗读所推荐书籍的精彩片段，并告诉学生自己喜欢这本书的原因。学生从教师的朗读及介绍中，感受到了那本书的魅力，而后也会积极主动地投入那本书的阅读中去。由于意志行动决策与教师态度紧密联系，学生会以自己能阅读到该书为豪，为自己与教师同读一本书而喜悦。

许多人都有因听故事而爱上阅读的经历。著名的松居直先生在一次演讲中，被问及如何使儿童喜欢上读书时，他的回答是靠“耳朵”。冰心也曾提到过，舅父每晚给读一段《三国演义》，将其引上阅读之路。同样的，教师经常讲的故事类型也会影响学生阅读书籍的类型。如果教师常在课上讲历史故事，那么班上的学生就会不自觉地爱上历史读物；如果教师经常介绍一些地方的风土人情，那学生爱上的就会是地理读物了。有一回，笔者手头上有一本《希利尔讲世界地理》，觉得是一本很有趣的书。于是就节选了欧洲篇中的几个片段，声情并茂地将了起来。学生立刻被有趣的旅行见闻及幽默风趣的语言所吸引，听完马上就来兴趣了，纷纷问书名，并积极找到该书阅读。

同伴的影响力也是巨大的。班级可以时常举办好书推荐会，让爱看书的学生带上自己看过的好书，在班上作介绍，为同伴推荐好书。好书推荐会的开展不仅让学生从中选择到自己喜欢看的书籍，也给爱看书的学生一个展示自我的平台。

二、读时——交流跟踪

小学儿童心理学指出：整个小学阶段，小学儿童的意志的自觉性水平较低，意志行动常常离不开教师、家长的帮助和督促检查。要读完一本书，需要一定的时间、精力。在阅读过程中，由于年龄特点，孩子有可能会受到周围其他事物的干扰，而在无意中放弃阅读，所以在阅读过程中，教师要时常进行阅读反馈。教师可以经常性地组织开展读书交流会。孩子们坐在一起，交流自己的阅读进度，自己的阅读方法，自己的阅读感受体会等。在交流的过程中，孩子们的思想互相碰撞，产生阅读共鸣，阅读积极性会得到极大的激发，容易获得阅读的幸福感。

五年级下学期，在上完课文《草船借箭》后，我们班就决定班级同读经典名著《三国演义》。孩子们刚从图书馆拿到书时，个个摩拳擦掌，大有不读不休的意思。但一个星期后，当我问起阅读进度时，就有孩子支支吾吾了。我当机立断，马上开展《三国演义》阅读交流会。在活动中，孩子们交流了自己的阅读进度，并兴致盎然地交流了自己最喜欢的章节、最喜欢的人物。阅读进度拖沓的孩子被同伴的阅读热情和精彩的故事情节所感染，也不甘示弱地重新拿起书，积极地为下一次的阅读交流会做准备。每一次的阅读沙龙，对孩子们来说都是一次快乐的体验，不仅收获不同的阅读感受，还获得积极的阅读动力，阅读的幸福。

三、读后——成果展示激励

1.读后表演展示。一个人的幸福感经常来源于被认同或所做的事情取得成功。表演是孩子们喜闻乐见的一种形式。人教版五年级下册第五单元口语交际的内容就是让名著中的人物走上舞台，要求孩子们把课文改编成课本剧，分角色进行排练，然后在班上表演，互相观摩、评议。由于是在学完课文后进行课本剧的改编排练，孩子们对故事情节及人物的了解比较透彻，表演起来轻车熟路，逼真形象，取得了很大的成功。自己的表演被认可后，班上的孩子个个对自己表演能力信心十足，自发地分组选择名著来读，有的小组选择了徐光耀的儿童小说《小兵张嘎》，有的小组找来了《莎士比亚戏剧集》，有的小组抱起了马克·吐温的《百万英镑》。所选的作品读完后，小组成员围在一起讨论，选取精彩章节，进行剧本的改编，而后排演，最后在班上表演，小组进行评比。每一次表演所取得的成功，都让孩子获得抑制不住的喜悦幸福。从中，他们也明白了这幸福的根源是书籍，是课外阅读，从而继续积极找寻，选择合适的书目来读，选择下一次的表演内容。

当然，孩子们表演的形式可以不拘，可以是精彩片段的朗诵，个人独白，也可以是讲述文学作品中的人物故事。值得注意的是，在选择书籍时，教师要在旁边给予及时的引导，让孩子们读上真正的好作品。如班级同读《水浒传》后，我们班就组织《水浒传》精彩片段擂台赛。在赛场上，孩子们有的津津有味地讲了杨志卖刀的故事，有的抑扬顿挫地表演了鲁智深倒拔垂杨柳的片段，有的生动精彩地展示武松打虎片段，整个课堂充满快乐。

2.阶段阅读书目展示。每学期末，组织班级学生来一次学期阅读书量展示，把自己一学期以来所看过的书的书名写出来，比一比谁读的书多，并评选出十名阅读之星。在展示评选的过程中，阅读量大的孩子被表扬尝到甜头，更加积极地投入课外阅读中；阅读量不够的孩子也会从中受到触动，也会不自觉地加入课外阅读的行列。

3.文学知识竞赛。教育心理学指出，适当地开展竞赛活动，学生的成就动机会更加强烈，学习兴趣和学习毅力也会有所增强。竞赛前，可以告诉学生本期知识竞赛的题目范围，让孩子自己阅读相应的书籍，为竞赛做准备。为了能在知识竞赛中取得好成绩，孩子们的阅读积极性得到激发，他们会自觉地找来书认真读，真正地做到“我要读”。

课程标准中指出：教师要舍得花时间来指导学生开展课外阅读，要能够经常性地开展一些形式多样的读书活动，为学生创造展示与交流读书成果的机会，激发学生的读书兴趣。不管是阅读前阅读书目的推荐指引，阅读时的沙龙交流跟踪，还是阅读后的成果展示，教师的目标就是营造出一个好的读书氛围，让孩子能快乐地徜徉于阅读的海洋中，能感受到来自阅读、来自书籍的幸福。

（责任编辑：左小文）