综合实践活动主题确立的思考

◎福建省建瓯市第二小学　雷丽珠

综合实践活动主题确立的思考

◎福建省建瓯市第二小学雷丽珠

主题是活动的灵魂。综合实践活动是以主题为线索组织活动，紧扣综合实践活动的课程目标，关注人与自然、人与社会、人与自我，从学生的发展需要、环境问题、社会热点等方面切入，选择学生感兴趣、有研究价值的问题确立活动主题，开展实践活动，培养学生问题意识，提升探究能力，有效推进综合实践活动课程的实施。

综合实践活动；主题；发展需要；环境问题；社会热点

综合实践活动是面向学生生活领域设计的一门实践性课程。课程实施的首要环节是确立活动主题，并以主题为线索组织活动，展开探究和实践。主题来源于问题，主题的确立不是教师预先设计的，不应该由教师直接提供活动主题让学生开展活动，而应基于学生生活，选择学生感兴趣的问题，进而提炼形成活动主题。

一、立足发展需要，确立主题

马斯洛需求层次论提出，学生的需求包括有生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。立足学生生活，关注学生的发展需要确立活动主题，不仅能帮助学生养成良好的生活习惯，形成健康的心理素质，还能帮助学生解决现实生活中的问题，引起学生生活方式的改变。因此，确立活动主题时，教师要关注学生关心什么，需要什么，以及哪些问题能帮助学生成长。只有从学生的自身发展需要出发，将学生的生活问题提炼为主题，才能引起学生兴致勃勃地探究活动主题。

例如，炎炎夏目，为了解渴，学生常常购买各种各样的饮料，但喝饮料也要讲究科学，科学饮用才有益健康，否则适得其反。聊此话题时，学生的兴趣浓厚，提出一些有意义的问题：饮料能代替水吗？喝冷饮有什么危害？什么样的饮料不宜多喝？怎样科学地喝饮料呢？……这就涉及到喝饮料的问题，需要学生进行深入的调查、研究，然后师生共同讨论、归纳、提炼，形成并确立活动主题为《喝饮料的学问》。这样的活动主题从学生的需求出发，帮助学生建立正确的饮食观念，很受学生的欢迎。

二、基于环境问题，确立主题

环境问题是人与自然关系领域的核心所在，《基础教育课程改革纲要（试行）》也将学生的环境意识作为了课程改革重要的培养目标之一。因此，结合学生生活的环境问题确立活动主题，引导学生认真观察，细致展开调查与研究，学生不仅可以了解各种环境问题，发现环境污染现象，还能够掌握研究的方法，培养学生正确的环境观念和环境保护意识。

例如，一次性塑料袋在公共场所随处可见，这些被称之为“白色垃圾”的一次性塑料袋对自然环境造成哪些危害呢？这是一个值得学生关注的问题。在调查的基础上，学生萌生各种各样的问题，笔者运用邹开煌教授提出的五种提问形式，提高学生的思维品质。即问原因（为什么……？）；问结果（如果……我……会怎样？）；问关系（甲与乙有关系吗？）；问方法（用什么方法能行？）；问性能（哪一种……能、会？）。学生由此提出一系列问题：一次性塑料袋卫生吗？为什么国家“限塑令”的颁布不能有效阻止一次性塑料袋的蔓延？一次性塑料袋对人体、动物、环境有什么影响？焚烧塑料袋对环境有哪些危害？塑料袋长期堆放在土地上对土壤有什么危害？如果不用一次性塑料袋，用什么代替？用什么方法能检测一次性塑料袋子的主要成分？……通过教师的有效指导，引领学生分析筛选，归类整合，将问题提炼为具有综合性和概括性的研究的主题，如“探究一次性塑料袋的危害”“关注国家限塑令执行情况”等。长此以往，学生能炼就一双慧眼，留心观察生活；锻炼思维，问题意识和质疑能力也得到了培养和提升。

学生周边的自然环境问题还有：水质状况、空气质量、噪声污染与处理问题等。只要善于观察就能发现许多问题都可作为探究活动的主题。因此，确立活动主题要基于学生生活，捕捉有意义环境问题，挖掘适合学生年龄特点和能力，值得思考和探究的各种问题，把问题提炼为探究的主题。这样的主题来源于学生生活，实践活动在学生的生活中进行，活动的结果也将体现出服务于生活的实效性。

三、关注社会热点，确立主题

综合实践活动课程要超越单一的“书本世界”，回归学生的“生活世界”。从社会生活中的热点问题开展调查，发现问题，明确问题，确立活动主题，不仅能培养学生观察能力，掌握探究方法，还能够促进学生关心社会问题，形成强烈的主人翁意识。

笔者对“你我同行，改变中国式过马路”这一主题的确立，源于社会热点问题的调查。如，学生在放学路上发现人们闯红灯的现象极为严重，生命安全受到威胁。尽管交警部门在城市的重要路口安装了红绿灯，竖立标语、罚款等办法，仍不能改变“中国式过马路”。教师组织学生走上街头现场调查“中国式过马路”的现象，抓拍行人闯红灯的镜头，现场采访行人和交警。本次的调查活动“采访”是关键的环节，是获取真实信息的有效手段。教师在采访前给学生进行有关采访目的、要求、技术方面的指导，让学生有的放矢；采访中引导学生正确对待遭到行人的拒绝，被行人嘲讽的挫折，保护活动的积极性。采访后分组认真整理采访记录，反思活动过程，获得真实有效的信息。调查活动结束后，组织学生讨论分析，学生发现造成“中国式过马路”的原因并不能简单地归结为行人安全意识薄弱，也发现了诸多问题所在，如，红绿灯时间设置不合理，设置斑马线的位置不科学，交警处理违规的方式不够人文等。结合调查发现的现象，引导学生用“五问”方式提出问题，如，行人为什么经常闯红灯？怎样科学合理地设计红绿灯时间？行人闯红灯与斑马线设计的位置有关吗？用什么方法能阻止“中国式过马路”的行为？……然后引领学生梳理问题，整合问题，确立活动主题为“你我同行，改变中国式过马路”，并将主题分解为“关于行人闯红灯的调查”“斑马线，我设计”“红绿灯时间合理化的建议”等小主题，便于学生从小切口入手，开展研究。

云际山栈道的建设与家乡旅游业的发展，江滨公园的绿化问题，公交路线合理设计的建议等都是值得学生关注的社会热点问题。这些热点问题可以建立在学生调查的基础上，真实地反映社会现象，学生经历实践活动产生的问题往往具有比较一致的指向性，容易形成共性的活动主题。

（责任编辑：林文瑞）