运用即时评价提升综合实践课堂实效

◎福建省尤溪县光明中心小学　詹茂钎

运用即时评价提升综合实践课堂实效

◎福建省尤溪县光明中心小学詹茂钎

小学课堂即时评价就是根据一定的标准对课堂教学现象进行适时评估，它更侧重对课堂中的生成问题进行有效的解决，即时调整课堂节奏，从而促进教学目标的实现。有效的课堂即时评价是教学顺利实施的基本保障。只有运用多样评价将课堂管理好，才能让教师和学生一起成长。

综合实践活动；即时评价；课堂教学有效性

小学课堂即时评价就是根据一定的标准对课堂教学现象进行适时评估，它更侧重对课堂中的生成问题进行有效的解决，即时调整课堂节奏，从而促进教学目标的实现。综合实践活动课堂教学的目标实现和顺利实施受多种因素的影响，其中一个最重要的因素是师生之间的有效沟通。教师首先要有能力与学生建立良好的人际关系，而有效的课堂即时评价是教学顺利实施的基本保障。只有运用多样评价将课堂管理好，才能让教师和学生一起成长，让知识与生命在课堂中共生，让课堂成为生命与智慧的天堂。

一、巧妙运用即时交流语言，促进师生有效沟通

学生怎样适应学校里的各种复杂要求不是靠逻辑推理。对学生而言，特别是在小学阶段，感性思维是学生们学习的基础，如果站在成人的角度去分析、讲解，不顾学生的感受，他们就理解不了，也不愿接受和参与，学习就无从发生。其实，教师上课的交流、对话，尽量做到简明扼要，点到而止。如果长篇大论，学生往往会无所适从，甚至会产生怨烦情绪。

充满爱心和智慧的评价语言，最能走进学生的内心，幽默的评定就是其中一种方式，不仅有利于调节课堂节奏和气氛，更能使教学妙趣横生。在四年级《我们的校运会明星》的课堂中，很多同学正在投票选出本班的体育明星，选举的气氛有如赛场般激烈。一个“小足球迷”拿着足球明星画册大喊要选世界足球先生！引得大家哄堂大笑，几个跟风的学生又拼命乱喊，课堂有些失控。这时教师和颜悦色巧妙制止：听哨音，逼――！“黄牌”警告，如果继续不按规则，我们就用“红牌”把他们罚下场去，好不好呀？同学们齐声说好。“小足球迷”们见状，只好把画册收起，把乱扯的心收回，和大家一起评选自己班级的小明星了，课堂又恢复了正常的秩序。

二、讲究表扬学生的方法，激励学生自信参与

马斯洛的需求层次理论中，被他人“肯定和尊重”的需要在学习中尤为重要，教师如果站在学生角度去体会学生们这种精神层面的需求，教育效果往往事半功倍。表扬学生是激励学生有效的方式，表扬也讲究方法。表面的、没有诚意的表扬不能触动学生心灵，只有表扬到位，才能使你的表扬有建设性，表扬时宁可描述学生的努力和成就以及教师的感觉，也不要评价判断学生的性格和品行。

在教学中，有些学生天真善良，虽然自己上课不专心，但有时见到其他同学开小差时，也会用手势去阻止。很多教师可能会直接去表扬，可能不够深入和真诚，这种方法一时有效果，但在当时也影响了很多同学。几节课后，这些学生又故伎重演。教师要反思，当学生觉得自己的一个动作不值得表扬的时候，他可能会尴尬，甚至他们认为评价和他们的行为不符时，他们就不会认为这是教师真正的评判。

其实教师不仅要谨慎对学生的无意识行为进行价值评价，还要持之以恒去赏识他们。每一个学生个性虽然不成熟，但都是生理和心理多层面发展的统一体，他的健康发展，离不开老师有针对性的赏识。教师站在学生的角度去思考，不间断地关注他们的各种需求，发现他们真正值得表扬的“闪光点”，让表扬真正为学生们的学习服务。在一个班级中，一定有些学生性格内向，不爱言表。实践活动课堂中学生们在讨论动物，善于表达的学生抢着回答动物的生活习性、生活环境等等。教师表扬了他们是热爱生活，会细心观察的学生。最内向的学生，心里也想表现自己，举手回答却问东答西，而且声音细如蚊蝇。教师却肯定她能表达出与众不同的想法，为其能勇敢地表达而感到高兴。第二周的课堂这学生又站起来回答问题，但可能还是不理想，满脸通红，教师又再一次肯定她给全班带来惊喜，敢于发言，和以往相比，她进步最大，并向全班说明课堂就是我们出错的地方，回答错了没关系，每个同学都要勇于表达自己。教育就是静待花开，内向的学生都有些自卑，鼓励、期待、赞许等积极的评价能唤醒学生内心的自尊和自信，让不同学生得到不同程度的提高和发展。

三、拓展学生自评互评的空间，助推小组有效合作

小学综合实践活动的评价鼓励并尊重小学生富有个性的自我表达方式，在教师对活动做出评价的同时，通过讨论、协商、交流等方式引导小学生进行自我评价、相互评价。小组合作中，同伴交流、互助对学习成长起到很重要的作用。拓展同学自评、小组互评的空间，学生拥有评价的权利，才能体现学生评价的主体地位。例如在教学《农具——农民的好帮手》一课中，当教学进行到使用筛子将沙子和黄豆分开时，给的工具是盘子、筛子、杯子以及一些混在一起的黄豆和沙子，要求是通过小组协作完成。其中有一些小组很快就完成了，并且答案完全正确；有的小组却非常慢。问其原因？组长道破了其中的奥妙。原来组长采用的方法不一样。教师组织学生互相评价和反馈：有的小组先将混合的黄豆和沙子放入杯子中，然后拿着筛子在盘子上操作，沙子外漏到盘子上；有的小组将混合的黄豆和沙子放在盘子上，然后拿着筛子向杯子里倒，结果满桌子都是沙子……最后在相互交流和评价中，明白了小组合作也要注重工具的利用和整体考虑。

教学中充分发挥小组的评价指导功能，激励学生积极参与活动中，记录小组的活动过程，投入对问题的讨论中，主动反思自己的得失，完善自己的行为，从而促进活动的有效开展，促进学生自我评价的发展。制作类课程的小组合作就是学生自我反思的好时机，合作后的小组反馈要求学生进行自评互评。如五年级《创意纸浆画》学生制作好后，让同组同学选出最佳作品，小组最佳作者带着作品上台介绍自己作品的优点和不足，最后让全班同学对台上的优秀作品再次评价，这种自评互评的不断交替，创造丰富多彩的环节，以同理心设身处地为学生设计交流机会，让学生进行个性化的表达，发展学生的个性品质。

（责任编辑：林文瑞）