探究性阅读教学视角下的课堂构建策略*——以人教版十一册《少年闰土》教学为例

◎福建省厦门实验小学集美分校　吴晓玲

探究性阅读教学视角下的课堂构建策略*
——以人教版十一册《少年闰土》教学为例

◎福建省厦门实验小学集美分校吴晓玲

课前精心设计预学单，促使学生通过自主阅读探究，带着问题和预学成果投入课堂，达到提高阅读起点的目的；课中引领学生对比阅读，促使学生围绕核心问题自主阅读探究，达到抓住阅读重点的目的；课后引导学生根据文本写作特色，促使学生灵活迁移，达到内化阅读收获、提升语文综合素养的目的。

探究性阅读；课堂构建；预学；对比；迁移

教学时，教师要鼓励学生“主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文”，即教师要注重引导学生进行探究性阅读。所谓探究性阅读，就是教师以阅读目的为前提，以教材为主要载体，以学生为主要对象，引导学生在阅读中主动感知和解读文本，帮助学生在自主获取语文知识的过程中，掌握阅读方法，形成阅读能力，提高学生的语文综合素养，增进学生学习语文兴趣的一种阅读方式。探究性阅读有助于学生迅速、准确地把握文本信息，促进学生形成收集、筛选、认知和处理语言信息的能力，帮助学生形成创新精神和终身学习能力。现以人教版《少年闰土》教学为例，谈谈探究性阅读教学视角下的课堂构建策略。

一、探究性预学，提高阅读起点

预学，就是学生的预先学习。有效预学能促进学生带着问题学习和思考，帮助学生有准备地投入课堂学习过程中。探究性预学（探预学），就是教师引导学生课前先自主进行探究阅读，从而提高课堂学习的起点。探究性预学不仅是教师教学视角的转换，也是学生探究阅读的开始。为了达成良好的预学效果，教师需要课前把学习任务设计成“预学单”，让学生根据“预学单”预学。“预学单”有三个要求：学习任务具体化（即让学生明确预学内容）；学习任务明确化（学生指明思考方向）；学习能力提升性（着力培养学生自主探究阅读的能力）。“预学单”作为学生的学习前奏，虽然只是一个教学细节，但它能反映教师对“教”与“学”关系的一种审视角度。

学生预学《少年闰土》时，教师引导学生开展以“走近鲁迅，温暖生命”为主题的读书活动。具体地说，就是引导学生认真阅读《小学生鲁迅读本》，读本包括“百草园的泥墙根”“到外婆家看社戏”“传说·故事·笑话”“家乡的人”“眺望童年”和“鲁迅的故事”六章。预学时，教师提前一周要求学生每天阅读一章，每章至少做好两处批注，再推荐一篇或一篇以上自己喜欢的文章，写好200字左右的推荐理由。预学为学生打开了认识鲁迅作品的一扇“门”，他们在不知不觉中喜欢上鲁迅先生的作品。

预学单中，教师设计了填空和欣赏两部分内容。针对鲁迅笔下那一个个令他纠结了一辈子的家乡人（如阿Q、孔乙己、祥林嫂……），填空的设计重点是认识这些人的不同性格、不同经历和不同人生。

针对“阿Q”这一人物，“预学单”这样引导学生探究——阿Q最可笑的是（）、最可悲的是（）、最可恨的是（）、最可怜的是（）。

针对“长妈妈”，“预学单”这样引导学生探究——“长妈妈”是鲁迅家的保姆，“长妈妈”因为（），鲁迅全家都叫她“长妈妈”，鲁迅小时候很讨厌“长妈妈”，主要是因为（）。

这样预学，不但能培养学生提取文本信息的能力，而且能培养学生整合与表达文本的能力。学生完成填空的过程就是他们熟悉“家乡人”的过程。而欣赏题是这样设计的。

1.欣赏。五年前的花白头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且想尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。

2.思考。这是鲁迅先生对祥林嫂的外貌所进行的一次木刻似的描写。祥林嫂分明是一个活人，鲁迅先生为什么要称她是“活物”？

欣赏作品中的人物形象，引导学生思考，有助于学生从细节处关注鲁迅先生的语言风格，为学生理解他的语言表达和情感倾诉方法打下坚实基础。在欣赏与品味中，鲜活的人物形象跃然纸上，学生能充分感悟作者运用简洁、凝练而传神的语言塑造人物形象的方法。

二、探究性对比，抓住阅读重点

“探究性阅读教学是从阅读的本体出发，把阅读作为学生与文本之间情感的交流、心灵的沟通与对话的活动，是寻求理解和自我理解，在建构文本的同时也建构自我的探究行为。在探究活动中强调学生的自主性和创造性阅读，注重学生阅读中的体验，体验中的探究，将阅读看作体验探究的过程。”因此，教师要以学生自主阅读和合作探究为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分表达、质疑和交流的机会，让学生通过个人、小组或集体等多种形式，将自己的预学结果应用到阅读实践活动中。学生探究时，教师不仅要引导学生在横向对比阅读中探究文本（两次“看瓜刺猹”），而且要引导学生在纵向对比阅读中探究文本（闰土20年前后的语言、外貌变化），使学生在强烈对比中找到探究学习的核心和支点，从而提高探究性阅读的效果。

1.外貌对比

外貌能反映人物的身份和态度等，能起到刻画人物形象的作用，对人物性格和特征的塑造起到烘托作用。教师先出示文中的句子“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”“他身材增加了一倍……那手也不是‘我’所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”，再引导学生思考：作者抓住了中年闰土的哪些变化刻画人物形象？你能从外貌变化中读出中年闰土的性格特点吗？有的学生认为闰土的手不再红活圆实，而是又粗又笨而且开裂，像是松树皮；有的学生认为闰土的脸变了，不再是紫色的圆脸，已经变作灰黄；有的学生认为闰土的眼睛变了，不再明亮，而且肿得通红；有的学生认为闰土的身材增加了一倍，身上只有一件极薄的棉衣，浑身瑟索；有的学生认为闰土说话变得有气无力；有的学生认为闰土小时候以为和鲁迅地位平等，现在被一层厚厚的、无形的“墙壁”隔开，两人变陌生了；有的学生认为闰土穷困潦倒、生不如死、饥寒交迫；有的学生认为闰土被生活的压力逼得像木偶了……外貌描写的对比，活画出一个由聪明伶俐的少年变成一个“木偶人”的形象，既凸显了闰土生活的艰辛，又把“木偶人”形象深深地刻在每个人的心间。

2.动作对比

动作描写是塑造人物形象最重要、最常用的一种方法。人物形象因其独特言行而栩栩如生。正如契诃夫所说的，人物的精神状态应当从他的行动中得到充分体现。成功的动作描写可以充分突出人物特点或者体现人物性格和内心世界。学生阅读探究时，教师把目光锁定闰土两次“看瓜刺猹”的描写，引导学生在对比阅读中发现并感悟鲁迅先生写作的独具匠心。学生对文中闰土两次“看瓜刺猹”进行对比阅读探究，并把两次“看瓜刺猹”的异同点作为探究核心，围绕核心问题默读、圈点、批注、品词品句、动情诵读，感悟着闰土的鲜明形象以及鲁迅先生对农村生活的无尽向往与思念。闰土刺猹的动作描写把少年闰土的聪明伶俐刻画得栩栩如生。学生在动作对比阅读探究中不仅能在眼前活现出一个勇敢、能干的闰土形象，而且能进一步感悟此时的闰土与“木偶人”形象的巨大落差。

3.语言对比

语言描写是塑造人物形象的重要手段之一。成功的语言描写能展示人物形象的鲜明性格，生动地表现人物形象的思想感情，深刻反映人物的内心世界，使人感觉“如闻其声，如见其人”。描写人物的语言往往要体现个性化。学生通过闰土个性化语言的对比阅读探究，加深了对闰土形象的认识。

教师先出示相关语句：

1.须大雪下了才好……

2.走路的人口渴了摘一个瓜吃……

3.有胡叉呢，走到了……

4.我们沙地里，潮汛要来的时候……第二组是二十年后见面时的句子“他站住了……他的态度终于恭敬起来，分明的叫道：‘老爷……’”

学生在阅读探究这些个性化的语言描写时，有的认为闰土语言亲切；有的认为闰土见多识广；有的认为闰土与鲁迅先生无话不谈、无拘无束；有的认为他俩相处融洽、亲密无间；还有的认为闰土把自己的朋友当作老爷，说明他们之间的地位悬殊、变陌生了。学生通过闰土前后性格化的语言对比，对闰土鲜明的人物个性也产生了深刻的认识。

学生的探究阅读没有繁琐的内容分析，有的只是文本作者，教师和学生三者之间平等的对话过程，学生在欣赏和品味作品语言过程中得以构建多元思维空间，进而开展个性化探究阅读。

三、探究性迁移，内化阅读收获

学生探究阅读时，不仅要弄清作品“写什么”，还要厘清它“怎样写”和“为什么写”。以便激发学生的想象力和创造潜能，使学生在实践中学习和运用探究性阅读中积累的知识。鲁迅先生用真实、活泼和大胆表现童年情感和童年生活，反映了他心底最真实的感受和最强烈的渴望，非常生动感人，很值得学生学习和借鉴。因此，教师要引导学生认真体会作者谴词造句、谋篇布局的方法，使学生在阅读与表达中“活学活用”，达到内化探究性阅读中所学知识的目的。学生通过探究性阅读、自主思考、小组交流和全班交流后，发现文本的写作特色是抓住典型进行描写，迁移运用就成了学生探究性阅读的画龙点睛的程序。

学生探究阅读文本后，教师引导学生尝试“运用外貌、语言等描写人物的方法，表现一位你最熟悉的一个人的性格特点”练笔。

学生庄苏翔这样写：

他，长着一颗圆圆的脑袋，头发像小草一样，从头皮中钻出来。戴着一副眼镜，特别爱照相。只要有照相机，他就会立刻从人群里钻出来，在镜头前摆出各种动作，好像明星似的，特别爱耍酷。班级里的每张照片中都能看见他的身影，大家称他为“镜头王”。

陈思燕的练笔是这样写的：

乍一看，她长得不高，稍瘦；细看，她有一头黑发，头上总是戴着一个发箍，显得十分有精神；再端详，她有一双黑宝石似的眼睛，那眼神很有威慑力，无论谁跟她对视，总是会先败下阵来。平日里，她总是穿着一身运动服，从一年级到现在从来没有见过她穿裙子。再说说她的声音，只要一出口就清脆有力，响亮无比。她的一声“安静”就能让吵吵嚷嚷的班级瞬间变得鸦雀无声。你们猜猜她是个什么样的人？

“镜头王”和“女汉子”形象由此定格。写出典型、表现特色成为学生写作探究的方向，学生的表达让教师真切地感受着他们在课堂中的成长，享受着静听花开的喜悦。探究性阅读是学生写作的基础，是内化；写作是学生阅读探究成果的运用，是外化。探究性阅读与尝试写作水乳交融。学生的灵活迁移和运用，起到了体验与表达同步推进，语言与精神同构共生的效果。

把握文本，提炼核心和迁移运用是学生与文本进行深层对话的关键。探究性阅读的过程其实就是学生与文本、作者三方心灵对话的过程，也是学生深入文本发现问题、分析问题和解决问题的过程，还是学生全员参与语文实践活动的过程。通过探究性阅读，学生不仅能加深对语言文字的理解，全面提升语言表达和运用能力，还能培养锻炼自己的创新思维能力。

（责任编辑：左小文）

*本文系2015年度福建省教育科学“十二五”规划课题“农村小学语文探究性阅读实践及策略研究”（项目编号：FJJKXB13-032）阶段性研究成果。