个性化阅读教学策略——以《石榴》一课为例

◎福建省宁德市华侨小学　林爱蕊

个性化阅读教学策略
——以《石榴》一课为例

◎福建省宁德市华侨小学林爱蕊

个性化阅读是新课程背景下阅读教学的一个重要理念。因此，要正确领会个性化阅读的精髓，处理好学生个性化阅读与教师指导之间的关系，才能使阅读教学取得预期的效果。教师应积极搭建个性化阅读平台，充分激发学生的阅读动机，确保学生个性化阅读的自主性，从而引领学生对作品意蕴和情感进行独特感悟和体验。

阅读教学；个性化；自主性；主导性

长期以来，受应试教育的影响，阅读教学过程中统一的要求、教条化的指导，抑制了学生的个性发展，限制了学生的思维活动，不利于学生学习潜能的挖掘，甚至渐渐抹杀了学生的创新能力。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由此可见，个性化阅读作为一种全新的教育理念，应不断渗透于语文教学活动中。笔者根据多年的教学经验，归纳出了培养学生个性化阅读的几点策略，在这里予以抛砖引玉。

一、搭建个性化阅读平台

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这样的过程应该建立在轻松、和谐的环境中。诗人舒婷说过：“诗歌是一粒种子，花朵是你自己培育出来的。”在阅读过程中，教师应努力为学生营造宽松和谐的阅读氛围，给学生充分阅读时间，引导学生主动、专注地读，鼓励学生调动各种感官反复阅读自己喜欢的段落、篇章，从而获得独特的体验和感受。比如，在教学《石榴》这篇课文的第二自然段时，教师先通过让学生边默读边带着“石榴花怎么样？”这一问题思考。学生在静思默想后，呈现了不同的答案：有的说石榴花越开越美，并找到课文中的这句话——“到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中开出了一朵朵火红的石榴花”；有的说石榴花越开越多，也找到了相应的句子——“石榴花越来越密，越开越盛，不久便挂满了枝头”，并圈出“越来越密，越开越盛”“挂满”等词语感受石榴花越开越多；还有的同学别出心裁地说到石榴花越开越热闹，石榴花越开越活泼，同时也找到了相应的句子——“走近看，仿佛一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢”！在这个环节的教学中，教师让学生带着半开放性的问题，放手让学生自主感悟石榴花的诸多特点，感悟作者观察的细致，遣词造句的精到，让学生从中领悟到祖国语言文字的博大精深。正是给了学生充分的阅读时间，为学生搭建了个性化阅读的平台，才让他们充分展示了自己的个性。

二、激发个性化阅读动机

以往的阅读教学侧重于分析课文的写作背景、主题思想和写作特点，学生的读只是为了寻求标准答案，个性化阅读当然是无从谈起。乌申斯基说过：“没有丝毫动机的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”没有充分激发个性化阅读动机，阅读就成了无源之水、无本之末，没有生存的土壤。只有激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机，让学生主动阅读、积极思考，才能真正走进文本，透过文字达到深层次理解，实现个性化阅读。如《石榴》一课，文中的两个拟人句：句1——熟透的石榴高兴地笑了，有的笑得裂开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出满满的子儿；句2——这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告成熟的喜讯。这一课是学生第一次接触拟人句，第一次认识拟人的修辞手法。教师不是生硬教学拟人句，而是通过创设学生合作表演、想象练说等环节，让学生感受拟人句的妙用。有的同桌上台，一生读，一生演，他们有的咧开小嘴笑，有的张大嘴巴，露出风洞牙，双手还不停地拍着肚子哈哈大笑；有的学生在自己的位置上自读自演，他们伸头探脑，嘴里还不停地喊着：“主人，快来摘我呀，我成熟了，快要掉地上了。”“游客们，我可是北京奥运会推荐果品，请带上我与您家人分享吧！”……他们逼真的表演，逗得台下观众笑声阵阵，就是在这样融情的朗读和绘声绘色的表演中，学生学习了拟人句，感受到了拟人句的奥妙。现代的阅读观提出阅读的目的不仅在于获取信息，还得有所感悟和体验，是一种再创造的过程。因此，在阅读教学中教师要充分重视学生个性化阅读动机的激发。

三、确立个性化阅读的自主性

1.自主选择阅读材料

阅读是学生的主体行为，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。首先可以给学生自主选择阅读材料的权利，我们常在课堂上说：“选择你最喜欢的一部分来读一读。”这就是鼓励学生自主选择阅读材料。如教学《石榴》一课，在学生初步认识了拟人句之后，尝试着练说拟人的句子。在这个片段中，教师给每个学习小组分发不同的水果，让学生在看一看，摸一摸，尝一尝的过程中进行思维的碰撞。学生你一言，我一语说出了好多的拟人句，例如：果园里真热闹，水果娃娃有的穿着紫色的外衣，有的披着大红的纱巾，还有的裹着青中带黄的外套款款地向我们走来……因此，学生根据兴趣的不同选择阅读材料，有利于更好地体验阅读的快乐，形成独特的见解，促进阅读个性化的发展。

2.自主选择阅读方式

众所周知，学生因个人的知识水平不一，加之个人兴趣、爱好不同，因而表现出不同的个性。教师应尊重学生的个性差异，鼓励学生用自己喜欢的阅读方式进行阅读。倡导阅读形式多样化，如个人读、集体读、边想边读、表演读，或是批注读，让学生把心中所思、所想、所疑、所得写下来，充分激发阅读潜能。如《石榴》一课，文中用拟人修辞手法写的句子较多，教师就让学生通过做批注的方法写下自己的阅读感受进行阅读。这样，学生自主选择阅读方式，就会处于一种放松、愉悦的环境中，更有利于其形成独特的情感体验。

3.自主选择阅读交流方式

学生在个性化阅读中会产生不同的情感体验，那么他们必然希望和别人交流，分享自己的见解，体验成功。教师可以鼓励学生自主选择交流方式，选择不同的时间和不同的对象表述与交流。在不同的交流方式中，观点相互碰撞，增进理解的程度，最终实现对文本的全面深入的理解和掌握。

四、确保教师的主导性

在学生的个性化阅读中，我们强调学生的阅读。在阅读活动中，学生由于自我经验的局限性，偶尔会产生一些不正确的理解，甚至是谬误。如教学《石榴》一课，当学生读到“它的外皮先是青绿色的，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半红，一半黄”。有个学生说：“石榴有不同的颜色，有的石榴是青绿色的，有的石榴是青中带黄的，有的石榴是黄中带红的，还有的石榴是红黄各半，颜色真多！”显然，这位学生对文本的理解就有偏差，而这句话写的是石榴颜色的变化过程，此时就需要教师从中进行纠正引导，使其形成正确的认识。此外，个性化阅读也是一种拥有批判意识的阅读观，教师在个性化阅读教学中，应当时刻注意发挥主导作用，引导学生不迷信文本和教师，鼓励学生大胆质疑，勇于创新，多从不同角度批判，这样个性化阅读才能有更大的提高。

（责任编辑：左小文）