互读对比回放经典——构建“课文文本”与“相关文本”之间的阅读链

◎福建省莆田市涵江区庄边中心小学　翁玉章

互读对比回放经典
——构建“课文文本”与“相关文本”之间的阅读链

◎福建省莆田市涵江区庄边中心小学翁玉章

阅读是一种以理解思考为核心的认知活动。在教学一类文本时，引导学生阅读与所学课文相关联的经典文本，进行比较、对比、分析，这种拓展性阅读，能大大提高学生鉴赏能力。

对比；经典；阅读

立足文本，补充拓展，已成为小学语文阅读界的共识。怎样在教材与相关文本之间打开一条通道，是教师必须认真对待的一个重要问题。拣选与文本相关联的课内外同一作者的作品、同一历史背景、同一原著的作品等文章，供学生一一对比，认真揣摩，细细品尝，从中找出共性与异性，让学生寻找与文本之间的契合点，帮助他们更加深入地了解文本，可以进一步激发学生的阅读兴趣，达到互利双赢之效果。

一、引读作者系列作品

人教版不少作品，同一作者有二、三篇作品，虽然文题不一，但从中可以寻找一些学生阅读的默契点。教师把同一作者的同系列书推荐给学生，把同一教材或教材文本中没有的但也是这一位名家的作品找出来，让学生比对阅读，这样更能激起学生的阅读兴趣。

如解读朱自清的《匆匆》一文时，也可以联系他的《春》《背影》等，这样围绕着作者来组织阅读，互文理解，互相比较，互作补充，能使学生的阅读认知上一个大档次。笔者经常有意组织学生阅读鲁迅、史铁生的系列作品，有时把后几单元或后几册的相关作者的文章提前打印或用大媒体展示出来给学生看，不求全面理解，只希望学生能从他们的系列作品中体会一些共性的东西。如史铁生面对厄运的思想转变的痛苦历程，如鲁迅因面对黑暗的社会和麻木不仁的群众的激愤而不得不用的讽刺性语言等。古代诗词部分，常将李白、杜甫等的系列诗歌放一块儿让学生阅读，使学生对其人其文有较深刻的认识和体悟。

二、导读同一主题的文

人教版教材，编者是以“主题”来组建编排一组组单元系统文章的，这是为了丰盈学生的情感体验，强化人文教育。教师可以在学习一组课文时，向学生大量推荐与本主题单元相关的文章或书籍，但不限同一作者。

比如学习《少年闰土》，可以与《夜莺的歌声》和《小英雄雨来》对比阅读，体现他们三位少年英雄不同的性格和品质；学习《最后一头战象》可以与《黄河象》与《我家那匹马》对比阅读；《凡卡》可与《小抄写员》相比阅读；学习马克·吐温的《汤姆·索严历险记》可与詹姆斯·巴里的《彼得·潘》等对比阅读；学习《北京的春节》可与《老家春节习俗》对比阅读。

也可以补充对原著的完整阅读，如《凤辣子初见林黛玉》可以与《红楼梦》原著阅读衔接；《林教头风雪山神庙》可引导学生读原著《水浒传》中有关林冲的几个章节。与原著的对比也读学生可以打开多角度审视同一主题。

人教版六年级下册第一组“人生感悟”主题课文，学习时可以引导学生多读《打开心灵的门窗》《莲花开落》《白雪少年》等文章，也可以读读毕淑敏的有关人生作品，引发人生思考。

三、启读同一背景的篇

人的成长离不开周围生活的环境，事件的发展也一定与当时当地的社会环境关联。在阅读有些文本时，只有引导学生置身于创作历史背景之中，才能让学生更准确地了解领悟文本作者与教科书编者的意图。特别是一些古诗文词句，学习前，让学生适当地了解作者的生平及历史背景，是十分必要的。比如王安石“春风又绿江南岸”这句诗背后要抒发作者何种情感呢？特别是要更进一步领悟“春风”这一自然气候风景在诗中的文化内涵，就要挖掘创作原因，原来是诗人当时正处在政治生涯中的又一次转机，才有“春风再绿”的机缘。又如“鸟宿池边树，僧敲月下门”要了解诗人贾岛当时当晚特定的环境，才能决定用“推”门，还是用“敲”门准确、合适。

有一些现代文，也需用一些背景资料作支撑，才能让学生看待文本的视野更全面、更开阔。比如学习《圆明园的毁灭》，可引导学生阅读《雨果致巴特莱的信》，信中雨果高度评价圆明园充满梦幻色彩、神奇无比的文句，让学生对这座富丽堂皇的“天宫”感到憧憬与羡慕，对烧杀掠夺的敌人充满仇恨。这种阅读，能进一步了解、还原腐败衰弱的历史真相，让学生读后能留下更多的思考与启示。

四、阅读同一原著的段

人教版每册教材都有一些节选或改编自历史原著的文本，有的不只从一部书中拣选。除了选自我国古代四大名著外，还有出自《资治通鉴》《史记》等的文章，收入教材时，编者都对这些作品进行了改动，选取适合小学高年级学生阅读的精彩部分，去除一些封建糟粕。有的几乎全都改写成白话文，但有些不能充分保留原文原意。如五年级下册的《晏子使楚》《将相和》等文章。

学习《杨氏之子》可以参读《世说新语》，学习《学奕》可引导学生多读《孟子》，学习《伯牙绝弦》可带领学生去读读《吕氏春秋》等，这样定会提高学生理解小古文的能力水平，让他们从小迷上经典。

有些原著很长，学生不能全看完，因此教师自己要先细读原著，精选出与教材中文章相关联的内容，供学生直接阅读，这样更适合小学生的阅读水平。当然，日常构建“课文文本”与“相关文本”阅读链的方法还有很多，只要教师帮助学生充分挖掘教材，围绕文本，寻找课内外相关文本的结合点，让学生的阅读面得以延伸拓展，由狭窄引向宽畅，必将大有收益。基于文本出发的互读对比，学生才会有亲切感，因为是与课堂有关的，能让学生获取更多与文本有关的信息，更广阔地审视接纳文本，所以能为学生接受。

总而言之，构建“课文文本”与“相关文本”之间的阅读链，是长期的，有效的。选取与文本有关的某一点内容，适当拓展，增加比对阅读，这样不仅能丰富学生的精神食粮，扩大其知识面，也有助于他们文化底蕴方面的积淀与提升。

（责任编辑：左小文）