学生课外自主阅读能力提升之我见

◎福建省福州市仓山区实验小学　林　莹

学生课外自主阅读能力提升之我见

◎福建省福州市仓山区实验小学林莹

阅读是语文学习的源泉，学生自主阅读的习惯养成意义重大，扎实促进小学生课外自主阅读可以从良好的阅读氛围营造、推荐指导、评价激励、活动展示等方面着力进行。

课外自主阅读；氛围营造；评价激励

小学语文课外阅读是课外语文活动中最重要形式之一，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。阅读是语文学习的源泉，《义务教育语文课程标准（2011年版）》把阅读放在很重要的地位，提倡“少做题，多读书，读好书，读整本的书”，而自主阅读的习惯养成意义重大，因此，如何扎实促进小学生课外自主阅读就显得十分重要，现将我们在实践中所得与同行分享。

一、营造氛围，打造良好的阅读生态环境

1.充裕学校图书馆藏书，建设班级图书角。学校图书馆里的藏书应该与学校学生数呈相应的比例，并且图书的种类应多样化，让孩子们可以各取所需，还要做到间隔一定的时间不断补充新书。

班级图书角可以让学生在班上自主阅读时随手拈来。如何筹集班级图书角的藏书，可以让学生自带课外书，也可以由老师和家长推荐适合的课外书目，然后在自愿的基础上选出家长代表组织集资，再进行图书采购，财务支出在班级群里进行公示。实践证明这种方法对于低年级班级图书角的建立快速有效而且书源的质量也有保证。在有了书源后，班主任可以让班级图书管理员按规定组织借阅，每本图书上贴“图书借阅登记表”，实现图书真正意义上自主轮流阅读。

2.设立家庭图书架。离开学校后，学生在家时间很多，除了书面作业之外，教师可以将课外阅读作为一项不可动摇的弹性作业布置给学生。因此，开学初，特别是每一届一年级新生家长会时，各位班主任就要向家长朋友们阐述课外阅读的重要意义，最好是运用鲜活的实例，让家长先从思想上建立起重视孩子课外阅读的意识；然后提出建立家庭图书架的建议，一般来说只要经济许可，家长们都会支持的；教师这时候可以进一步指导家长如何为学生选购一定量的图书，并且做到定时在班级QQ群里进行好书推荐，让各个家庭的图书架的内容逐渐丰富起来。如果在每一年新生入学之前，教师都这样争取家长们的支持与配合，形成习惯后，相信以后每学年开展起来就容易得多了，建立了家庭图书架，就为孩子们在家的自主阅读提供了有力的保障。

3.营造良好阅读氛围。学校要注重“书香校园”氛围的营造，如读书动员大会，宣传标语张贴，校园放置开放性图书架，设置阅读显示器等等，营造浓厚的书香氛围。教师与家长进行沟通，在家里进行“亲子阅读”，引导家长与孩子分享阅读感悟，提升学生课外自主阅读能力。

由于学生阅读书籍内容的内容面广，需要有一定的阅读方向与计划，这就需要学校给予一定的规划与指导。如每个学期开学初教研会上各年段教师根据本年段学生特点商讨出本学期阅读推荐书目，班主任具体细化阅读计划等等。阅读总体工作规划得好，就可以预防学生盲目阅读，为实现自主课外阅读助一臂之力。

二、针对学段与学生年龄特点，有效指导自主阅读

有效的自主阅读离不开教师的指导。开学初各班要开设阅读指导课，教师下班指导孩子们阅读，指导时要注意学段的特点。

1.低年级阅读“扶着读”。低年级孩子识字量不大，以绘本阅读为主，作为阅读的起步阶段，建议“扶着走”，以激发兴趣为出发点。从阅读封面、前言、目录、后记、封底等各方面予以指导，让学生懂得一本书分为几个部分，每个部分可以了解哪些信息，再集中精力对文本主要内容进行指导。

例如指导一年级孩子阅读《笨笨猪》，教师在课堂上先安排了一只可爱的小猪与大家见面，激起孩子的新鲜感和好奇心；然后告诉孩子们今天要读的书与小猪有关，与此同时还顺带介绍了书的作者杨红樱和她写的书；然后带着孩子们阅读“内容简介”；接着领着孩子们阅读片段——“笨笨猪在娶新娘”，指导孩子边读边想，图文对照，由眼入脑，对于优美的文段或印象深刻的句子，可以大声朗读出来，并且多读几遍。

其实对于一年级孩子来说，他们的阅读水平不是很高，而且能力悬殊太大，这时候的阅读指导，出发点很简单，就是手把手地教孩子怎样去阅读，从封面的介绍到作者的了解，到目录的导读都要详细地剖析，主要目的是激发阅读的兴趣并逐渐学会自主阅读。

2.中年级“半扶半放读”。到了中年级，学生积累了一定的阅读经验，识字量增大了，可以阅读纯文本的读物了，这时候的阅读指导可以“半扶半放读”了，多让学生与文本进行心灵的对话，又要适当地教给一些品读欣赏的技巧。

例如，一位教师指导四年级的孩子阅读《西游记》，教师在了解阅读基本情况的基础上，先和学生一起分享《西游记》的主要内容，然后出示：

讲述你最喜爱的《西游记》中的一个情节，最好用“我认为情节好，因为，如”句式说。

让孩子们各抒己见。最后教师总结：这些故事是相对完整而又相互关联的，这一百回就采用了这种冰糖葫芦式的结构。作为小说，情节生动是拥有读者的决定因素，吴承恩在这方面可谓功底深厚！接着引导学生对书中主要人物性格进行探究。最后交流阅读后的感受，告诉学生读一部名著就像和一位伟人对话，《西游记》这部经典名著流传这样广泛，就在于它典范的语言，精彩的故事，典型的人物，深刻而独到的主题，它给予我们心灵的滋养，今后阅读这些经典名著可以一遍一遍地读，越读就越有味道。这样引导学生自主阅读的兴趣自然就浓厚起来。

3.高年级阅读“少扶多放”。到了高年级，基本上可以放手阅读了，以个性化阅读为主，阅读方法可以多样，视角更开阔，教师偶尔进行指导。例如，指导阅读《草房子》，教师在学生熟读《草房子》基础上，大胆地选择文本与影视作品的对比阅读，首先让学生从影视作品到文本，从文本再到影视作品，来来回回走几个回合，对比阅读，思考讨论，从而感受到文本的细腻生动，给人无限的想象空间，而电影给人直观鲜活的感觉。两者截然不同的阅读体验，但是它们又是互相补充，相得益彰。因为文本阅读与影视作品无论从内容选择、细节的处理上都有不同地方，让学生找出来，体会电影的夸张表达手法，揣摩导演的意图，更能理解文章人物的情感。这样稍一对比之下，相信学生通过文本与影片的对比阅读，一定能深刻感受文字所给予人的想象的张力，感受电影画面蕴涵的艺术韵味。在视频文化相当发达的现在，许多名家名篇经过这样的阅读，是很富有情趣的。这样的指导，给学生提供了一个全新的阅读视角，也更能挑起自主阅读的兴趣。

三、评价激励，巩固提升学生快乐自主阅读

如何让学生长期保持阅读兴趣以养成自主阅读的习惯呢？不妨试试激励性评价对于课外阅读的促进作用。激励性评价就是以肯定性评价方式为主要倾向的积极性评价，是教师在学生阅读活动过程中运用肯定、准许、信任、期待、鼓励、嘉奖等多种形式对学生的阅读进行评定，它着眼于学生阅读过程评价，着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，努力寻找他们身上的闪光点，给学生以肯定表扬，使他们获得成功的体验，是一个激励——提高——再激励——再提高的良性循环过程。

为此，我们根据阅读工程实施的阶段特点及阶段目标，有层次有针对性地推出课外阅读的评价策略，结合不同学段学生的自主阅读情况及学情特点设计不同的阅读激励评价方法。如我校为学生设计了阅读存折，通过“存折”，设计“阅读星级制”，评选出“班级阅读之星”“年级阅读天使”“校级书香少年”，鼓励多读书、读好书。存折的激励性评价做到了“三结合”：自评他评相结合；质性量化相结合；过程性和终结性相结合。以激励性评价来引导学生进行自主课外阅读，鼓励学生创新的个性化阅读，让课外阅读真正做到“厚积薄发”，提升学生认知水平，培养学生良好的思维品质，提高和发展学生语文素养的作用。

实践证明，开展多种形式的读书展示活动对于培养自主课外阅读兴趣及习惯的保持大有益处。学生在展示中看到自己阅读的收获，享受阅读的喜悦，无一不是为以后阅读兴趣的保持添砖加瓦。如：班级里定期开展“读书推荐会”“读书交流会”“悦读分享会”及童话剧表演，开办“书香夏令营”，组织观看经典童话剧等等，让学生在丰富多彩的读书活动中阅读、分享，在展示中巩固自主阅读快乐。

（责任编辑：左小文）