小学语文随文练笔的探索与实践

◎福建省惠安县实验小学　卢丽雪

小学语文随文练笔的探索与实践

◎福建省惠安县实验小学卢丽雪

在语文教学中，教师要有的放矢地引导学生进行写的训练，通过随文练笔，促进读写结合，提高写作能力。要做好随文练笔，关键是找准随文练笔的“切入点”，对学生恰当引导，适当训练。

语文教学；随文练笔；语言运用能力

在写作教学中，一般由教师拟定题目，学生依题写作完篇。在写作过程中常常出现学生绞尽脑汁却不知从何下笔的情形。学生不会写作，很重要的原因就是缺少写作的“生发点”，缺少可供凭借的“抓手”。由于小学中高年段处于学习写作的初始时期，小学生思维处于从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡阶段，形象思维仍是其主要思维方式，因此写作仍需要依托具体形象来引导。随文练笔，就是教师充分利用语文教材，在教读完一篇课文后，引导学生围绕课文的词句、段落等展开练笔。教师抓好过程性的练习引导，通过日常性的随文练笔就能逐渐地培养起学生思考和写作的习惯。随文练笔的关键就在于找到读和写之间的“切入点”，让学生把握“抓手”，进行写作的学习模仿。

一、词语的意象扩展

汉字是表意性的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界。在授课的时候，应该将词语作为重点，对词语进行意象扩充铺展，这样才会使汉字鲜活生动起来，内涵更加丰富。

笔者执教《小镇的早晨》一课时的练笔点落在意象处，对意象进行扩充，巧妙地调动起学生对写的积极性。这个江南水乡小镇的“安静”不仅仅体现在河水以及船只上面，还体现在其他地方。在学生发言的同时，我展示出一幅幅安静唯美的画面，请学生选择其中的一个景象写写“安静”画面的语句。几分钟后，有的学生依据课文内容进行改写——“沿街的河边，停满了各种各样的小船，一只紧挨着一只，阵阵微风吹拂，轻轻地摇晃，荡起微微的涟漪。”“沿街的小河中，停着形态各异的船只，它们紧紧地凑在一起，就像河妈妈的孩子一样，安静地睡着。”随着教师的点拨，又有学生这样写道——“河边的草丛中各种花散发着清香，蟋蟀不时传出清脆的歌声，十分动听。”“河边垂柳依依，几位老人正在树下悠闲地哼着小曲儿……”

中国汉字，博大精深，表意的汉字有着其特殊的含义。教师在教学时，以词语为基点，对其意象进行扩充铺展，汉字的灵动精神尽显笔下，丰富了汉字的内涵。教师通过对“安静”意象的扩充，学生也仿佛感受到了那种静谧的美，并用笔进行恰当贴切地描绘，小镇“安静”的意象内涵更加丰富！与此同时，学生收获了该怎样去悉心观察事物、开阔视野、用笔组织语言进行生动描绘的方法。

二、语段的仿写表达

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”教材中经典的段落、出彩的话语，教师要引导学生深度阅读，领会其中的奥秘，还要指导学生进行练笔，让学生慢慢地去学习、模仿，不断积累、提高，学会表达的技能。

《槐乡五月》的经典段落：“五月，洋槐开花了。槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初将，一片白茫茫。有的槐花聚集在一起，从远处看去，就像一个玉做的圆球；有的槐花串串地挂着，从远处看就像姑娘的小辫。”特级教师诸向阳在教学中，在学生反复诵读感悟课文内容的基础上，引导学生体会作者写槐花的方法：观察顺序——从远到近；运用比喻的手法，使用不同的比喻词；叠词的妙用点出了写作方法的独特之处。然后，诸老师将文章中的一些精妙的表达方法进行了迁移，制造了一种有韵味的情景，让学生就“杜鹃花”进行练笔。学生非常顺畅地写下“四月的时候，杜鹃花绽放了，从远处看去，就好像一片片艳丽的云霞，从近处看，似一些小精灵在花丛中间飞舞。有的杜鹃如一个个小喇叭，正吹奏着春天的乐曲呢！”

模仿是学习的必经之路，教师应该有意识引导学生对文本的经典语段进行模仿表达，并进行适当的拓展延伸。诸老师通过深入分析，迁移运用，模仿写作的方式，为学生学习表达提供范例，同时也为我们的教学提供范例，在阅读理解的同时引导学生掌握写作的初步技能。

三、细节的描绘迁移

巧妙的细节描写可以将人物的特点展现出来，使其更为生动，与此同时还能够提升文章的渲染能力以及真实性。细节描写是塑造典型人物形象中的一个手段，若没有它也就无法构成鲜明的人物形象。

《刷子李》这篇文章出自《俗世奇人》，作者是冯骥才。他写的文章生动有趣，这篇文章就“刷子李”的超群技艺为主题，又利用一件戏剧性的事情展现了人物的超群本领。作者在描述“刷子李”的超群技艺的时候，特别注重细节方面的描绘，还从正反两个方面对人物进行了描写。例如文章第五自然段，详细描述了“刷子李”刷墙的方式以及效果；还有，文中有四个地方提到了“刷子李”的黑衣与黑裤。作者通过着重描写这些细节，让“刷子李”这个人物活生生地印在读者的脑海里。此文编排的用意非常明显：即是学生学习课文后，更深入感受文章中鲜明的人物形象，学习作者的写作方法，并且在今后的习作中加以运用。教学时，教师应该带领学生好好品味，细细斟酌细节描写表达效果，尝试学习作家独特的描写人物的方法，写一写身边有一技之长的人。

教师有意识地让学生进行细节的描绘迁移的练习，对刻画典型形象有很大帮助。“虽是微末技术，却是顶上功夫”，精彩的细节描写可以折射出语言的功力！以小见大，丰满想象。从学生学的角度看，学会真实的细节描写是刻画典型人物，丰满形象的重要手段，也是学生必不可少的习作能力。

四、留白的想象填充

特级教师周一贯先生曾说：“学生在阅读文章的时候，不仅仅是文章的接收者，还是文章的加工之人，而且，还总要用多种方式继续创作，展现文章的价值，这需要丰富的想象。”有生活历练的作家写文章往往留有余地，不会和盘托出。就像《诗品》中说的“不着一字，尽得风流”。这时候就要考验语文老师解读文本的能力了，教师要帮助学生找到文本的留白处，开发学生的思维，进行想象拓展。

童话故事《去年的树》是围绕着一只鸟儿和一棵树展开故事情节的。在鸟儿飞到南方的时候，树和鸟有一个约定：来年春天，鸟儿再来唱歌。一个还愿唱，一个还想倾听。全文五百多字。作家惜字如金，给读者留下了丰富的想象空间。“一只鸟儿和一棵树是好朋友。小鸟坐在树枝上面，每天给树唱歌，树呢，也每天听着鸟儿的歌声。”这里，可以让学生自行补充，进行练笔，帮助学生拓展想象的空间——这是一种怎样的情景呢？鸟儿怎样含情地歌唱，树儿怎样用心地倾听！放飞想象的翅膀把这一幅画面写下来。孩子联系上下文写出了——鸟儿的歌声里饱含深情，树静静地倾听……微笑在默默中传递，清晨，阳光从枝叶间倾泻下来，鸟儿快乐地嬉戏；傍晚，余晖落在树叶上，鸟儿在树的怀抱中安眠。

课文的留白处练笔带动的是学生真实的思考和感悟，可以帮助学生打开想象的空间，拓展想象。学生在与文本自由对话的过程中，进行合情合理的想象，就会言之有物，言之动情，言意兼得。这样的练笔，语言实践得到了有效的落实。

五、故事的延伸拓展

拓展课内文本，让学生或沿着作者思路，或对文本中的故事情节引进拓展，或对故事结局进行续写，或对人物形象进行深化。值得一提的是拓展时，要立足文本，写出内心真实的想法，不能天马行空，不着边际，课文的主旨不能变，人物的原貌不能变。拓展是对文章内涵的再次深化。

1.情节延展。课本中部分情节作者只用简单的句子一带而过，详细内容需要读者自己去领悟。教师引导学生通过练笔将其还原成近在眼前的鲜活形象，有利于学生从另一方面更深入了解与感悟课文。如《灰雀》一文中：“那个男孩站在白桦树旁，低着头。”我启发学生：“他在想什么呢？”接着我就以《原来是这样》为题，让学生练习写一个小片断，刻画小男孩当时的心理活动。学生这样描述：原来，小男孩也非常喜欢那只灰雀，就偷偷地把它捉回家去。后来，看到列宁如此爱护小鸟，他被列宁的行为所感动，对于自己把小鸟捉回家感到很愧疚，他最终决定把小鸟放走，以后再也不干伤害小鸟的事了。

2.结尾续写。如托尔斯泰的经典名篇《穷人》文章戛然而止，给读者留下无穷的余味，此处可进行续写。实际教学时，让学生们自己续写故事：收养了这两个孩子之后，桑娜的家庭生活会发生什么样的改变？他们的生活如何继续？凭借自己的想象，续写下来。

延伸处练笔，将读写语言实践贯穿整堂课的始终。读是为了写，写又是对读的促进和提升。读的过程是帮助学生更好地把握文本的主旨和内涵，写的过程中，促进学生对文本的理解和情感的把握，学生读写能力都能得到提升。

随文练笔，要求教师设计时需要细心琢磨，巧妙设计，让学生活学活用。教师应训练对文本的敏感度，注意精心挑选课文，在语言的密林处，挖掘随文练笔的“切入点”，为小学生提供练习写作的“拐杖”，让他们借助“拐杖”在语言实践中摸爬滚打，积累丰富的语言和写作经验，最后丢掉“拐杖”，学会独立写作。

（责任编辑：左小文）