依目标精选内容优策略落实语用

◎福建省莆田市荔城区梅峰小学　宋慧红

依目标精选内容优策略落实语用

◎福建省莆田市荔城区梅峰小学宋慧红

小学语文教学要确立新的核心价值观：培养和提升学生语言文字的运用能力。而教材中可作为范例教给学生的知识点很多，教师要善于从诸多的教学价值中确定核心目标，挖掘文本隐含的有价值的教学内容，紧扣文本的言语形式，引导学生通过品读、揣摩、积累来学习语言，并积极运用习得的表达方法进行语言实践，从而全面提高学生的语文综合素养。

核心目标；教学内容；语用能力

小学语文教材中的大多数课文都具有文质兼美的特点，也就是说它可做为范例教给学生有关语文知识、言语技巧、思想内涵等方面的内容很多。而课堂的时空是有限的，如果不懂得适当取舍，追求面面俱到，只能让小学语文教学落入低效、微效甚至无效的怪圈。因此，如何练就一双慧眼，在小语教材的密林深处，准确选取最有核心价值的学习内容来引导学生有效探究，落实语言文字运用，就显得尤为重要。

一、制定核心目标，精选教学内容

语文核心教学目标的制定绝非易事。它不以教参的要求为样本，不以教者的主观想法为准绳，而要依据语文课程标准对学段的具体要求，根据课文所处的单元教学目标要求以及具体的课文体裁内容，结合文本特定的语言形式、学生的认知发展水平及编者的编写意图来制定。

1.目标的精心确定。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一课，主要通过人物动作、语言、神态来描写小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景，反映小嘎子顽皮，机敏，争强好胜，富有心计的个性特点；胖墩儿老练、沉稳的个性特点。可预定的教学目标较多：朗读儿化词，感受北方方言的风格；体会人物的动作、语言、神态的描写特点，感受鲜明的人物特点；迁移运用，学习描写人物动作的方法，续写小嘎子和胖墩儿第二次摔跤的情景。面对以上目标，教学时间的有限性和教学内容的无限可能性之间的矛盾就凸显出来。与其胡子眉毛一把抓的什么都教，不如根据课标对该学段的具体要求、本课所处的单元主题、课后的习题安排以及本单元的习作要求做认真分析，得出这样的结论：学习儿化词，感受北方方言特点是常规学习，学生不难掌握；体会人物的动作、语言、神态的描写特点，对于五年级的孩子来说也已经不陌生了，同样不具备独特性和唯一性。而课文中对人物一连串动作的交替描写成了贯穿全文最为显著、最具特色的语言现象。尤为重要的是，课程标准在高年级的学段目标中将“引导学生揣摩并学习作者的写作方法”列为重要内容。因此，我将“学习一连串动作的交替描写来感受人物形象”定为本课的核心目标，应该说是明智而正确的。学生一旦掌握这一写作技巧，对今后的阅读与习作也将大有裨益。

2.内容的精当选择。有了核心教学目标引路，接下来就是选择与学生认知发展和学段目标相一致的教学内容，引导学生潜心会文，感受文本语言形式的特色，品味文本语言表达的精妙，并积极创设语言转化的机会，强化学生对语言的习得运用。我将本课时的教学重点集中在描写小嘎子和胖墩儿摔跤的关键句、重点词上，在三个层次上做足文章：一是抓住动作悟形象。①找出描写小嘎子“猴儿似”的句子，聚焦关键词“蹦”“推拉拽顶”“扳”“钩”，感受小嘎子“猴儿似的机灵”。②找出小胖墩儿一身牛劲的句子，聚焦动作“塌着腰”“合了裆”，结合图片理解意思，品悟小胖墩的沉稳和牛劲儿。③对比感悟，同样是描写动作，写小嘎子和胖墩儿的词能互换吗？这样将三个问题串珠成线，学生读得充分，学得扎实，水到渠成地悟出：“不同个性的人有不同的动作，人物动作体现人物性格”这一写作特点。二是瞄准形式悟方法。再引导学生回读整个片段，读中引导观察发现作者写作的奥秘：用一连串动作的交替描写写出了小嘎子和胖墩儿摔跤的精彩场面，且详略分明，突出主人翁小嘎子。三是迁移运用学表达。在学生对话文本，深入感受作者的写作方法之后，趁热打铁，要求学生抓住人物特点，仿照课文写法，运用一连串动作的交替描写方法续写“第二次摔跤比赛”，并和作者的原作进行对比阅读。这样既激发了学生写作的热情，又训练了这课学到的人物描写方法，真正做到了阅读为写作服务。这样依据核心目标，精选教学内容，避免了阅读教学的零敲碎打，重点突出，有的放矢，既传递了阅读理念，又渗透了阅读方法，让学生得意、得言又得法。

二、紧扣言语形式，培养语用能力

语文阅读教学承载的重要任务是培养学生正确理解和运用祖国语言文字。教师要用好课文这个例子，从教材中发现、挖掘和提炼有价值的读写训练点，设计出一系列的语文实践活动，引导学生通过品读、揣摩、积累来学习语言，并积极运用习得的表达方法进行语言实践，从而提升学生的语文综合素养。

1.关注文体特征。帮助学生理解和掌握课文的体裁特征是小学语文学科的基本要求，学生在接触一种新体裁的课文时，教师有责任将体裁做为范例教给学生。《为人民服务》是小学阶段首次接触的一篇议论文，除了让学生理解文章的内容外，还要让学生学习议论文的作者是怎样提出自己的观点，怎样用具体事例来证明自己的观点，最后又是怎样进行总结的。又如，《太阳》是一篇科普类说明文，语言通俗易懂，运用了列数字、打比方、举例子等多种说明方法来说明太阳“远、大、热”的特点，教学中不能满足于让学生弄清说明对象，抓住事物特点，了解说明方法，而应浸透“理清说明顺序——言之有序”，“体会说明语言——准确具体”的文体特点。

2.体悟构思的巧妙。小语教材中的很多课文在表达与构思方面极具特色。《那片绿绿的爬山虎》用“修改作文”和“邀请做客”两个具体事例写出了叶圣陶老爷爷和蔼可亲、平易近人，对下一代无微不至关怀的形象。而“那片绿绿的爬山虎”在文中出现了三次，贯穿全文，表达的感情一次比一次强烈，逐渐升华融入作者的生命之中，这种独特的“借景抒情”的表达方法值得引导学生学习借鉴。《晏子使楚》用三个具体事例写出了晏子智慧、大气的外交官形象，可把它作为如何用二三个具体事例写出人物性格的典型范例。《凡卡》这一经典名著则要学习作者“如何把又散又杂的材料通过书信的形式有条理地贯穿在一起”的巧妙构思方法。

3.学习语言特色。以教材为例，学习和运用课文的特色语言，是阅读教学的重中之重。而这种能力的习得，靠的是教师给学生搭建言语实践的平台，找准读写结合的训练点。《祖父的园子》第17自然段的描写很有特点，教学中要引导学生关注句式特点，读懂这段话用了三个不同的连接词“就像……似的”“愿意……就……”“一会儿……一会儿……”，写出了三种不同的句式，传递了作者快乐自由的情感，从而悟出“情感的表达与句子的形式有着密切的关系”。更要让学生明白“怎么写”，即“作者运用了怎样的写作方法来表达这份自由快乐”。学生在潜心会文后，自主发现这段话的语言秘密：用了“排比、拟人、比喻、反复”的修辞手法写出了作者心中的那份自由快乐。继续由易到难逐步推进：这种借景物的自由来表达自己内心的自由快乐的写法就是“借景抒情”。最后再乘胜追击，出示句子，迁移运用，学习语言表达：“在园子里自由生活的不仅是这些植物，还有一个我。我愿意______就______；愿意______就______；我若愿意，也没有人管。”的句式练习。这样的教学设计把文本的特色语言化为具体的语用途径，在语言实践中培养了学生的语用能力。

总之，我们的语文阅读教学要依目标精选内容，优策略落实语用。引领学生在正确理解和运用语言文字的基础上，习得语文知识和方法技能，全面提升学生的语文综合素养。

（责任编辑：左小文）