高职院校新生思想政治教育面临的问题与对策研究

林昇

（福州职业技术学院，福建福州，350001）

高职院校新生思想政治教育面临的问题与对策研究

林昇

（福州职业技术学院，福建福州，350001）

随着高等教育大众化进程的不断推进，高职学生群体在高校学生中的比重日益加大，其中初次步入大学校园的高职新生本身具备区别于一般高校学生的个性特征，在思想政治教育过程中面临特殊问题，探索适用于高职院校新生的思想政治教育问题解决对策是高职院校的重要命题。

高职；新生；思想政治教育；对策

随着国家经济社会发展对高级技能型人才需求日益迫切，及高等教育大众化不断推进，高职教育正在国家教育全局中起到日益重要的作用。近年来，其招生规模更是占到高等教育招生总数的“半壁江山”。然而，受社会、学校、个人等多方面特殊因素的影响，区别于一般高校学生，高职学生自入学伊始就存在一些个别特征，面临一些个性问题。如何在思想政治教育过程中清晰认识和分析特点、有效管控和解决问题，对高职院校进一步提高人才培养水平有重大意义。

一、高职新生的个性化特征

高职新生既有一般大学生所具有的共同特征，还具备有别于一般高校学生的个性特征：

（一）低认可

受国家现阶段产业发展层次限制和传统职业观念影响，高等技能型人才在社会上受重视程度有限，往往在升学录取时成绩较低、批次靠后，在初入职场时收入较低、劳动强度较大。这些现状使得高职院校学生在入学伊始往往已经认为高职学生低人一等，认定自己是前一场竞争的落败者，被高考“失利”的挫败感和令家人失望的自卑感重重包围，表现出对自身的不认可，同时也易失去继续拼搏的勇气和信心。

（二）缺认知

一方面，学生对高职教育这一新学习阶段的特征与要求在客观上认识不明。相对于高中阶段，学生在大学阶段的教育教学、自我管理等方面已有诸多区别，要求学生完成学习上从“要我学”到“我要学”，生活上从“别人管住”到“自己管好”的大转弯，而高职教育更是在此基础上向学生提出了在三年内完成在思想上从“学校人”转变为“职场人”的要求，此间跨度之大、时间之紧迫可见一斑。另一方面，受社会、家庭对高职教育误解的影响，学生就读前往往没有对学校进行积极主动地了解，对自身所学专业的学习方法、就业前景、职业方向、奋斗目标等总体缺乏认知。根据笔者2014年对福州职业技术学院457位学生对报考院校影响因素的调查显示，考虑专业性和长远性进行选择的占比并不高，“就业考虑”仅占10%，“学校办学质量”仅占6%，学校方面力推的“宣传广告”占比更不足1%。高举亲情牌的“亲友推荐”和“父母意见”占比6%，体现地缘就近就热优势的“地理位置”占比达8%，特别是“高考分数”更以近26%的超高占比体现了高职学生在进行学业选择时的无奈。

（三）强个性

高职新生入学前受到来自外界的有效约束与同龄人相比往往较弱，在符合强调自我这一当代大学生共性特点的基础上，还突出表现出个性张扬、集体观念与组织纪律性差的个性特征。他们追求个性，对于成为集体一员有近乎“自然”的抵触，生怕自己的个性和不凡埋没在集体和组织纪律的所谓“教条”中；他们追求私密空间，宿舍里密实的床帘早已不是女生的专属品；他们追求所处环境的开放性与舒适性，宿舍与教室的舒适、方便与否，在很大程度上会影响其学习、工作状态。

（四）重短利

一方面，日常生活环境中日趋激烈的经济竞争使得身处其中的学生容易对金钱的作用产生畸形的认知，被拜金主义、享乐主义思想所影响，形成“一切向钱看”的不良思想。另一方面，与其他高等教育不同，高职教育与经济发展关联度最高，教育过程中更注重培养学生适应市场需求的职业知识与职业技能，在追求高效率的同时自然无法完全滤除对高金钱利益的追求。

二、高职新生思想政治教育面临的问题

正是由于高职新生这些个性化特征，使高职新生思想政治教育面临以下几个方面的问题。

（一）低认可引发自信脆弱

来自社会和家庭低认可度使得高职新生在大学生活伊始时往往自我认可度低，自信心脆弱。在入学初竞选各类学生干部、加入各类社团，甚至是融入新班集体时稍受挫折便易退缩，并对自己的能力与价值产生怀疑，而后更容易产生“得过且过”的心态，进取意识薄弱。

（二）低认知导致学业迷茫

对新阶段的学习方式、学习目标、专业前景缺乏认知，加之远离家人和老师密切督促的学习氛围，往往容易导致新生在学业初始阶段学习态度不端正、学习动力不足、学习成绩不理想。并逐渐从方法上的“不会学”恶化到思想上的“不想学”，最终变为能力上的“学不会”，使新生在学业上陷入迷茫无措的状态。

（三）强个性致使权威缺失

个性过于突出使得新一代高职新生愿意将自己缺乏组织纪律性的另类行为和选择认定为区别于普适价值的特例，进而怀疑一切违逆自身意愿的事物的正确性。若任其发展，将削弱思政教育者对其进行教育、引导的权威性，也不利于新生在大学阶段良好学习、生活习惯，乃至正确世界观、人生观、价值观的形成。

（四）重短利引起动机偏颇

注重短期实际利益使得新生在校期间容易形成思维上的功利化倾向，如参加各类活动、竞赛以对奖学金评比有加分为动力，参加团学组织以“职位”取得“晋升”为动力，同学间帮忙以有实际获益为动力。有若不能予以正确引导，将产生另类的“动利”不足，污浊和钝化各类集体间关系，遏阻学校正常教学和思想政治教育活动的开展，甚至造成学生在校期间乃至步入社会后行为动机、参与社会服务和活动的有偿化，影响良好社会风气的形成。

三、高职新生思想政治教育应对策略

针对高职新生思想政治教育面临的问题，我们应着力做好以下几个方面的工作：

（一）立信念，明方向

在高职新生的思想政治教育中要注重让学生了解新成长环境与学习平台的变化，分析其中存在的机遇与挑战，引导和帮助他们克服思想上习惯成为“平凡的大多数”的惰性，重新树立和增强立志成才的自信心，激发“不服输”“不放弃”“不认命”的向上心态，完成从“我不行”，“我行不”，到“要我行”，最终成功达到“我要行”的思想转变。

高职新生的思想政治教育要与职业素养教育紧密结合，在学生明确本专业培养目标、课程架构、就业前景、发展方向的基础上做好职业生涯规划。向学生介绍国家产业结构发展的趋势，及由此产生的对专业技能型人才的迫切需求，树立学则大有可为的信心；向学生讲解本专业的培养目标、学习方法，助其摆脱新学习阶段的迷茫，培养会学、善学的能力；引导学生分析自身能力与潜质，比对职业需求寻找不足、细化改进方式，使其在此后的学习生活中，既有远景方向，也有近期目标。

（二）重引导，凝团队

高职新生个性张扬、表现欲望强，用传统要求“整齐划一”的思想政治教育观点看往往属于“刺儿头”和“问题人物”。然而，“思想政治教育的精神气质是启蒙，而不是单纯的‘统一认识’”。思想政治教育中应当正确认识高职新生的特点，充分发挥思政工作人员接近学生的优势，真正做到尊重、爱护学生，构建平等的新型师生关系，采用职业需求引导、教导纠偏、营造氛围、潜移默化的方式达到意识认同，通过专业实践教学、集体活动等方式进行行为强化，达到职业素质与习惯养成的目的。

新生集体的有效凝聚是对学生持续教育引导的必要保障。思政工作者应当着眼于学生渴望成长和成功的核心需求，引导学生将个人能力与特长融入到集体的创建和发展中，将学生的关注点从金钱、地位的眼前“小利”转向自身能力培养、习惯养成、价值实现的长远“大利”，变“功利化”为“公利化”。

新生集体的有效凝聚除需要思政工作者在前期进行细致组建、悉心呵护之外，也需要通过各类集体活动和成功的体验培养其成员的荣誉感与自豪感，更需要特别注重在其中发挥主干作用的各级学生干部队伍的建设。具有思辨能力、眼光长远、实干精神和广泛代表性的学生干部队伍，有利于实现学生的自我管理和自我培养，能在兼顾纪律性的同时最大程度发挥集体内成员的能力与特长，使集体充满活力。

（三）近渠道，细了解

通过各类贴近学生的信息渠道深入学生群体，丰富对其学习生活的了解是思想政治教育工作入理入心的必要保障。当前信息交流方式多样化特征凸显，基于移动互联网的QQ、微信、博客等服务给学生提供了更多元、便捷的实时沟通渠道。应当拓展思想政治教育的广度和深度，在坚持原有传统方式不松懈的基础上，善用各类新兴信息渠道，了解学生的所思所想，切实理解和解决学生在学习、生活等方面的关切，成为学生的“上心人”和“知心人”。

总之，高职院校新生既有着当代大学新生的普遍特征，更有着源自国家经济社会发展环境、招生考试制度及个人素养的个性特征与问题。对其进行思想政治教育应当关注特征、直面问题，强化与学生专业知识和技能的联系，兼具基础性与针对性，助力学生成长成才，培养符合新时期国家高级职业人才需求的建设者。

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［责任编辑：陈晓蔚］

G711

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1008-7346（2015）06-0049-03

2015-11-23

林昇，男，福建南平人，福州职业技术学院学生工作处干部。