浅析数学教学的情感教育

孙军

【内容摘要】感人心者莫先乎情。情感教育在数学教学中起着十分重要的作用。面对“枯燥”的数学，教师要积极创设条件，激发学生的学习兴趣，通过恰当的途径和方法实施情感教育，让学生在探索数学知识的同时，经历丰富的情感体验，潜移默化地受到教师的熏陶，使学生自觉、主动、快乐地学习。

【关键词】情感教育 修养 兴趣 优化 体验成功

一、问题的提出

由于数学本身的特点，使得数学成了“枯燥”的代名词，很多学生的数学成绩差、“没兴趣”、“不喜欢上数学课”……究其原因，其实并非他们不够聪明，或者说并非智力因素引起的，而是我们在传统的教育模式下，过分偏重认知而忽视情感，忽略了学生主观能动性的作用，造成了单纯地进行知识教学，严重挫伤了学生学习的积极性。这与素质教育的要求是背道而驰的。

皮亚杰说：“没有一个行为模式不含有情感因素作为动机。”学习过程并不是一个纯认识的过程，它包括认知过程和情感过程。如果单纯强调某一个过程只会事倍功半。因此，新《数学课程标准》在总体目标中明确提出了情感目标。同时，在新课程标准评价中也提出：“既要评价学生数学学习的水平，更要评价学生数学学习的情感和态度。”可见，数学教学必须努力实现认知与情感的和谐统一。在教学活动中，教师要积极创设条件，激发学习兴趣和求知欲，通过恰当的途径和方法，让学生在探索数学知识的同时，经历丰富的情感体验，感受数学知识自身的魅力，使学生自觉、主动、愉快地学习，达到最佳的教学效果。

二、实施情感教育的原则

1.导向性原则

实施情感教育必须体现我国的教育方针和育人的总体目标，引导学生树立正确的人生观，培养学生高尚的情操。

2.针对性原则

实施情感教育要根据学生的年龄特点及学生情感发展的规律，逐步培养学生健全的人格，及各种非智力因素。

3.整体性原则

一方面我们的情感教育要面对全体学生，而不是少数的几个人；另一方面实施情感教育它不是一个孤立的，它和我们的每一个教育教学活动是分不开的，而且始终惯穿在整个教育教学过程中。

三、实施情感教育的途径和方法

1.加强修养，渗透学科情感

教学是一门科学，也是一门艺术。如果教师有深厚的数学功底、渊博的学识，又有精湛的教学艺术，上课生动精彩、语言幽默、表情丰富、板书工整优美，那么学生在师爱的滋润下，自然而然地会把老师当作可信赖、可亲近的人，必定会崇拜、欣赏教师，也就会喜欢他所教的学科。“亲其师，信其道”。成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂气氛。只有这样，师生之间的心灵沟通才有可能。

“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。作为一名数学老师，自己对数学的情感会潜移默化地影响到学生对数学的情感。教师对学科的热爱，严谨的教学态度，独特的感情和思维，把讲数学课当成是一种享受，那么对学生而言，也会很自然去爱数学，把听你的数学课当成一种享受。数学教师还必须具有坚强的意志和乐观向上的性格，不能满足现有的知识，应广泛阅读各类书籍，加强心理学、教育学等的学习，加强文学、艺术、自然、社会等方面知识的学习，努力提高自己的素质，规范自己的言行，胸有成竹地处理各类问题，营造良好的情感教育氛围，发挥他们的主动性和创造性。

2.激发兴趣，营造情感氛围

首先是“知己知彼”进行因材施教。从学生的最近发展区出发，分层设计问题，通过合作学习，双向交流等方式开展课堂教学。让各层次的学生的思维都动起来，不断增强学习数学的信心与情感。

其次是采取灵活多样的教学方法。“学无定式，教无定法”，不同的内容采取不同的教学方式，不拘一格，不落俗套。比如上三视图，我就要求学带上剪刀等工具，把语言难以说清内容要求同学们通过操来理解，学生参与度高，学的也开心，理解的也快，积极性就调动起来了。多样的教学法能充分调动学生的积极性，让他们主动参与，生动活泼地学习。

再次是多样的课堂交流方式，增加学生的表现机会，培养学习数学的兴趣。课堂教学不是老师一个人的独角戏，是生生、师生的交流过程。交流的方式也是多样的，如语言、投影、板书等等。因为数学的问题虽说是靠“悟”的，但没有清晰的语言表达与书面表达是不够的。所以我要求学生对问题要“想清楚”“说清楚”还要“写清楚”。在“三个清楚”的过程中扎实的掌握数学的“三基”，学生“三基”扎实了，成绩上来了，学习的兴趣自然就高了。

3.优化课堂教学，激发愉悦情绪

能否紧紧扣住学生心弦，激发其学习激情，最主要的还是课堂。这就要求教师精心设计课堂结构：

（1）引入做到悬念化。良好的开端是成功的一半。教师根据学生的实际情况，巧妙安排，精心设计悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，使其产生进一步探究这些问题的新需要，引起学生好奇心，调动学习兴趣。

（2）启发做到台阶化。问题的启发是教师根据教学要求和学生的实际情况，选用方式方法，把学生主动性和积极性调动起来，引导学生把精力集中到分析问题和解决问题中去。

（3）课堂交往和谐化。在教学活动中，师生、生生之间互相帮助、互相尊重，可以创造愉快和谐的教学氛围，加深彼此积极情感的体验，从而保证教学活动顺利进行，促进教学目标的实现。

（4）作业设计层次化。作业练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。数学教学中，既要“面对全体学生”，又要“因材施教”，因而设计的练习除了具有针对性、典型示范性、综合性以外，还应具有层次性。每个学生都有独特的成就需要，有不同的知识基础，所以，练习应有不同难度，这样可以使不同层次的学生在他本人的基础上获得成功感，不至于成绩差的学生失去信心，把成败归功于能力作用，从而可大大增强学生学好数学的自信心。

4.创设成功机会，升华数学情感

“成功是最大的兴趣”。当学生从自己的学习中体验到成功时，就会产生满足感，增强自信心，使学生经常保持积极向上的进取心态，将此转化为学习的动力，形成可喜的良性循环。教师应抓住机遇多给学生一些成功机会。为此，在教学中，教师对学生应多一点信任，少一点包办，尽可能让学生参与教学，启发他们动脑思索，动手操作，动眼观察，动口表述，学生一旦成了学习的主人，就有兴趣学习，学有目标，学有成效。

同时，经常恰当地使用赞誉之词，让学生感受到成功的喜悦，在提问和板演时，尽可能有针对性地为中下等学生提供表演的机会，对于他们的成功，不仅教师表扬，而且还让全班同学用热烈的掌声进行鼓励。如教学相似三角形应用时设计了一个“测树高的问题”，让学生先自学独立思考然后小组讨论，有几个学生很快就想到了用影子来测量，我及时的表扬了他们的方法，然后让他们继续思考，在不断的表扬与鼓励下，学生陆续想出了几种方法，我不惜词语大大地表扬了学生的创见，成功的喜悦让学生趣味盎然。

全国优秀教师孙维刚老师说过：“数学可以使不聪明的人聪明起来，聪明的人更加聪明”，“要培养学生的情感，使他们成为有感情的人”。总之，在数学教学中渗透情感教育，对数学教学起着事半功倍的效果。一个关爱的眼神，一个恰当的幽默，都可能使学生回味无穷。教师应用自身的魅力去感染和激励学生，建立和谐、融洽的师生关系，优化课堂教学，努力探索情感教育的有效途径，不断提高教育的效益。

【参考文献】

[1]《数学课程标准》，北京师范大学出版社.

[2]《数学课程标准（实验）解读》.

[3]《中学数学教学心理学》，北京师范大学出版社.

（作者单位：江西省赣州市章贡区招生办）