利用多媒体提升英语教学有效性的实践策略

付细兵

【内容摘要】担负初中英语教学重任的多是以中文为母语的教师，在创设合适的语言环境相对困难的情况下，有了多媒体在课堂中的辅助教学，教师们可以根据实际的教学需要，借助多媒体创设比较真实的语言环境，以激发学生学习英语的兴趣，取得良好的教学效果。

【关键词】初中英语 多媒体教学 学习效率

在当今的电子信息技术化时代，随着电脑和智能手机在师生中的普及应用、网络信息量激增以及考试题型和方式的多样化，一只粉笔、一块黑板的传统教学手段正面临着严峻的挑战，初中英语教学已经进入了多媒体教学时代。

多媒体教学是根据信息传播理论和教学过程的规律而设计、实施、评价教育过程的系统方法，它通过形声媒体、软件的运用和调控贯穿教学的全过程。但是，我们在享受多媒体技术带来的种种便利的同时，也要注意一些容易出现的问题。以下是我通过近几年的英语多媒体教学的实践，对多媒体技术对初中英语教学的作用及一些应注意的问题的粗浅看法：

一、利用信息技术刺激感官激发兴趣，提升学习效率

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣”。兴趣是中学生学习英语的主要动力。多媒体里面包含了大量的声音、图像、动画等元素。声音和形象交融，视觉和听觉交互。多媒体的运用可以使学生身临其境，仿佛进入了真实的情境之中，会收到意想不到的效果。活灵活现的动作图片，优美动听的音乐，使学生学习不觉得是负担，而是如欣赏电影。这样生动的教学，学生容易理解，乐于接受，印象深刻，能使他们以更大的热情投入到新的英语学习中去。

例如在进行字母教学时，可以用《字母歌》多媒体课件进行辅助教学。上课时，播放多媒体课件《字母歌》，在课件中，穿插一些动画片，让学生边欣赏，边听歌曲，同时在两段视频设计上，有所不同。第一段是动画，第二段则是一些字母的交替出现，在课件上设计了暂停和后退按钮。这样，让学生在视觉、听觉上同步欣赏，如没听清或没记住可反复回放。别看教单个字母的发音很难，学生很不容易记住，但只要唱歌，学生学得可快了。一节课下来，学生们不但学会了26个字母的读法，而且学会了《字母歌》，一举两得。又如在学习car和bus等交通工具单词时，我也充分利用多媒体形象直观的特点，先把各种各样的车，动态的、静态的播放出来，各式各样的车进入学生的视线，勾起学生极大兴趣，既欣赏了车的类型又记住了单词的读法，让学生在轻松愉快的环境中掌握了知识。

二、利用多媒体技术创设情境，引导学生主动参与课堂学习，提高教学效率

从教育对象看，学生们在接受新事物的方式上直观的模仿胜于理性的思维，形象的感知胜于抽象的理解。他们适合在游戏、娱乐等情境中掌握新本领，学习新知识。教师可以利用多媒体创设问题情景，把简单刻板的教与学融合在多姿多彩的真实情境中，让学生在欢乐、轻松、活跃的氛围中学习。

如在教学in、between、beside、behind等这几个单词时，我充分运用课件，将梳妆台、电视、图画、鞋这些实物都用卡通形式出现在电视屏幕上，就像动物一样跳来跳去，让学生在边看边仔细听。（The picture is in the desk.）一图片跳着出现在桌子里面，并且不时闪动。（The slippers are between the chair.）把鞋蹦到椅子之间，此时图片停止闪动，然后设置闪动时间长一些，继续让学生猜Where is it？ It's…这样有助于调动学生多种感官，活跃学生思维，使学生加深对教材的理解与记忆。这种悬念设计富有启发性，使学生在悬念未解时主动展开思维，为获取新的知识而创造性地去听讲，质疑和答问。

三、利用多媒体因材施教，让不同层次的学生都得到发展，提高英语教学的有效性

因材施教要求教师从实际出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢的进行教学。在传统的教育模式中，教学信息承载手段具有局限性，难以适应不同个体学生的发展要求，所以教师很难有效地实行因材施教。多媒体的使用则可以让学生根据自己的知识基础和学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习，从而调动学生内在的需求，使成绩优秀的“吃得好”，中等学生“吃得饱”，学困生“吃得到”，不同的学生得到不同层次的发展，提高英语教学的有效性。

例如在教学My Family一课时，我根据学生的实际情况，选择含有各种层次的相应的教学内容，包括文字、语言、课文配套的单选、完型填空、阅读以及扩展知识阅读等信息。我首先放映水循环的动画片，基础较差的学生做一些与课文相关的单选练习；较好的学生可在此基础上再做课文内容的完型填空；优秀的学生则要求再用英语复述一下课文内容。这样学生处在一个开放的学习环境中，每个学生都能始终以饱满的热情进行学习。

四、利用多媒体拓展文化背景知识，培养学生的世界意识

语言传递着文化信息，文化给予语言生机与活力。语言是文化的重要载体，有着丰富的文化内涵。它包罗万象，小到饮食、问候，大到国家或地区的历史地理、生活方式、风土人情、文学艺术、宗教信仰等，无不渗透在语言中。因此，英语学习离不开文化背景知识。接触和了解异国的文化，有益于对英语的理解和使用，加深对本国文化的理解与认识和培养世界意识。在英语教学中，学生对目的语文化背景知识的了解直接影响到语言应用能力的培养。

多媒体能打破时间和空间的限制，为展示英语文化背景提供方便。教学中涉及到关于谚语的一些句子像是Love me， love my dog等。仅靠汉语知识很难理解，因为学生对外国的文化背景了解很少，为了让学生对西方文化有一些了解，我搜集了大量的资料、图片和视频，将它们整合成丰富多彩、充满异域风情的多媒体课件，不仅课堂教学得以顺利进行，学生们的视野也得到进一步的拓展，世界意识显著增强。

然而，虽然多媒体辅助教学具有传统教学手段无法比拟的优越性，因而在英语教学中得到越来越多的运用。但是物极必反，如果过多、过滥地运用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背多媒体“辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上如走马观花，从而导致课堂教学流于形式，不能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主动性。

课堂上仍然应该以人为主，所有的多媒体手段都是为人服务的，应该在课堂上充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。合理地利用多媒体技术辅助手段教学能大大提高英语课堂的教学效率。刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课就会变成多媒体课件的展示课，多媒体课件的辅助作用就代替了教师的主导作用和学生的主体作用。

英语课堂应该是一个语言交谈的平台，在课堂教学中的思维活动、训练活动和反馈活动仍要由学生独立自主地完成。是否使用多媒体辅助教学手段，应该取决于英语课堂教学的需要而不是为了使用它而教学。

总之，多媒体技术的高速发展为英语课堂教学提供了全新的高效的技术手段，采用多媒体网络进行教学，拓展了传统的英语教学方式，使教学环节更加规范，提高教学效率。但是，它还不完善，有待进一步改进和提高。我们初中英语教师在使用多媒体教学时，必须充分认识使用多媒体的意义，明确使用多媒体的目的，根据教材内容适度运用多媒体辅助英语教学，将传统教学的长处与多媒体优势结合起来，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，优化教学过程，提高教学质量和效果。

（作者单位：江西省丰城市上塘初中）