高中历史自主学习课堂的构建初探

林顺强

【摘 要】教学课堂改革是教育改革的重要内容之一，课堂教育改革的成功与否直接关系着我国人才的培养。只有改变传统高中历史教师的一言堂的教学模式，让学生参与到教学中来，充分调动学生的学习积极性，让学生在课堂中以自主学习为主导，以达到培养学生学习兴趣、开拓学生创新能力的目的，从学习高中历史知识过程中总结出自主学习的方法，可以在以后的学习工作中发挥出其独特的优势，更有利于知识的积累。

【关键词】 高中历史 自主学习 课堂构建

由于高中历史离学生的生活年代较远，常常让学生感到枯燥无味，学生认为上历史课没有什么值得开动脑筋的，只要上课记录老师讲的重点难点，考试前临时死记硬背就可以应付。再加上教师在教学上突出了老师的授课过程而忽视了学生的参与互动，无法调动学生的自主性和积极性，更谈不上培养学生的创造性。虽然教师在课堂上呕心沥血的教学和学生兢兢业业学习，但教学质量不尽如人意，收效甚微。归其原因。这种教学模式严重阻碍了教师与学生的互动关系，使老师的教学与学生的学习成为两个孤立的阵地，教与学完全脱节。

为改变这种教学模式，高中历史教师在教学过程中，以学生的课堂学习效率为目标，不断探索和总结了一套适合高中历史课堂自主学习的教学模式。这种问题探索式自主学习的教学模式调动了学生自主学习的积极性，改变教师在课堂的主导地位，使学生真正地成为课堂的主导者，激活教师和学生在课堂上的互动性，从而促进教学质量的提高。

一、培养学生的学习的兴趣是学生自主学习效率的关键所在

兴趣是学习历史课最好的老师。只有学生对某门学科产生浓厚的兴趣，就会产生一种强烈的求知欲，他的意识、注意力都会集中到这门功课上，有时会达到废寝忘食的程度。自主学习始于兴趣，学生的自主学习关键在于学生要对历史这门学科的热爱，脱离了对历史的兴趣而谈的自主学习都是被动的，根本谈不上发挥学生的主动性和创造性，也不能形成自己对历史事件和人物的独特的见解。

学生学习兴趣的养成，离不开教师的正确引导。通过学习历史知识，对形成自己的人生观、价值观有着深刻的影响。教师可以通过多媒体的教学，来激发学生学习历史的兴趣。如教师在课堂上播放影视资料《霍元甲》的片段，霍元甲被陷害而吸食鸦片，不仅是对他身体的损害，而且要摧残他的爱国意志。而引导学生了解鸦片的产生及其危害，以及为什么流入中国，以勾起学生的学习兴趣，让学生在课余时间去查阅图书馆和互联网上的资料，通过学生的自主学习，了解当时的时代背景，从而当教师在讲解鸦片战争这章内容时，激发学生更强烈的求知欲。从鸦片流入中国对普通老百姓的影响，可以知晓为什么会有林则徐的虎门销烟。

二、自主学习需要教师的教和学生的学相互融合在一起，构建新的历史教学模式

自主学习课堂教学模式，不仅要求教师在教学备课中充分掌握所教资料，通过构建知识结构图，把所学的章节内容通过某个事件或某个人物把分散的知识串联起来，加深学生的理解和掌握。在教学过程中要根据教学内容巧妙地设计教学问题，引导学生带着教师的问题进行自主学习，使学生既能抓住教学目标，又能在自主学习过程中发现新的问题，通过师生互动交流，更好地解决问题。

如图所示，自主学习课堂教学模式。

图中教师和学生都围绕问题的解决为根本出发点。在这个问题探索性自主学习的模式中，学生已取代了教师的主导地位。教师在设计教学问题时可以让学生在自主学习中围绕题目进行探索式学习，充分掌握所学知识对有疑惑的地方进行再提问，与老师进行互动交流，更好地促进教学课堂效率。

如在讲述甲午中日战争和八国联军侵华这一课时，老师在设计课堂问题时围绕中日甲午战争的原因这个关键词进行提问，分别把根本原因（解决日本资本主义发展的矛盾）、历史原因（侵华野心由来已久）、现实原因（转嫁1890年经济危机积极对外扩张）、直接原因（1894年朝鲜东学党起义），以及签订《马关条约》割三地、赔二亿、开四口、允设厂作为一条自主学习的主线进行思维，并对甲午中日战争的失败对国内造成了怎样的影响进行讨论（客观上刺激了中华民族的真正觉醒，进行军事改革，以及八国联军借口镇压义和团而发动侵华战争）。

三、自主学习课堂教学中，需要教师的鼓励，让学生有成就感

自主学习课堂中难免会出现对知识的理解不够透彻，有的会与正确观点相违背。这就要求教师在纠正错误观点时，采用鼓励的言语进行指导，使学生从心里认为自己对知识有了一个全面的了解，对自己的自主学习方法有了一个肯定，只不过是在总结观点时出了一些小偏差。学生有了自主学习的成就感后更能激发学习潜能，认识自己在学习中存在的不足之处，调整学习方法，有利于教学质量的提高。只有充分发挥学生自主学习的学习积极性，才能开发学生的创造思维，才能使教师的教学与学生的学习互为一个整体，才能体现自主学习课堂上的真正价值。

四、总结

自主学习课堂教学模式中不仅要求教师对传授的知识有个充分的理解，而且要求教师在设计问题时考虑是不是能促进学生的自主学习。这就给教师的备课提出了更高的要求，打破了传统的备课方式，要求在设计教学问题时要提出一些具有开拓学生思维空间且具有实际意义的问题。同时也要求学生在自主学习过程中形成一整套学习历史的方法，充分发挥学生在教学课堂中的主体地位。制定相应的学习计划，选择有效的学习策略，在开放的学习环境中积极、主动自由地学习，有助于学生创新精神和实践能力的培养。

【参考文献】

[1]朱颖.历史自主学习能力培养的策略研究[D].华东师范大学， 2006.

[2]郭连超.新课程理念下语文教学如何引导学生自主学习[J].新课程研究（基础教育），2010（02）.

[3]殷东阳.高中历史自主学习能力的培养[J].考试周刊， 2013（67）.