发挥学生主体作用 培养数学学习兴趣

王玉

【摘 要】激发兴趣是提高学生学习数学的重要途径；以学生为主体，注重教与学的质量，是师生互动思维的有效方法； 认真贯彻因材施教原则是培养学生学习兴趣的重要途径之一。

【关键词】数学课堂 主体作用 培养兴趣 策略

一、充分发挥教师的主导作用，尽可能地调动学生学习数学的兴趣

爱因斯坦说：“对一切来说，只有兴趣才是最好的老师”。在小学数学课的教学过程中，教师要善于利用各种方法来培养、激发、调动学生的学习兴趣，只有学生对学习数学产生了兴趣，才能使他们在学习中投入更多的精力，产生学习的热情，教学效率才会提高。

今年四月，我聆听了河南省洛阳市吉利区中心小学校长席争光老师的示范课《可能性的大小》。课前，席老师首先向学生做了自我介绍。他幽默地说：“我姓席，主席的席，今天见到你们，我非常高兴，大家愿意和我做朋友吗？”然后和学生们一起玩“起立，坐下”的游戏，让学生猜老师的年龄。在短短的几分钟里，在会心的笑声里，师生之间的陌生感悄然而逝，课堂上看不到师道尊严的架子，老师亦然变成学生的益友。学生喜欢老师，又怎能不喜欢老师讲课呢？游戏互动既体现了老师对学生的尊重、理解、善待，又消除了紧张的师生关系。

授课环节，席老师采用了学生比较熟悉的、感兴趣的“摸奖”游戏：一个盒子里有一只黄球、一只粉球、一只篮球，摸中黄球为中奖，让学生猜中奖的可能性有多大？学生脱口而出：1/3。一下子就调动起了学生学习的积极性。在老师的引导下，同学们通过观察、演示，得出了“等可能”“可能性介于0-1之间”“可能性大”“可能性小”等概念，然后继续变换各色球的数量，让学生继续猜、继续玩，游戏结束了，学生也明白了：“可能性存在于0和1之间，不能小于0，也不能大于1 ”的道理。

学生的主体作用得到了充分发挥，从而得出“生活中只要巧用自己的智慧，可能性会变得更大”这一结论，点明了主旨，效果明显。正如席老师说的那样：“一切皆有可能”。

二、以学生为主体，引导学生进行有效的课堂交流

以学生为主体，注重教与学的质量，多从学生的角度去思考问题，引导学生进行有效的课堂交流，多倾听、少打断、高尊重，给学生留下思考的时间，认真倾听学生的奇思妙想，善于捕捉学生有效的课堂质疑，这是师生互动思维的有效方法。

还是以《可能性的大小》这节课为例：要想使中奖的可能性达到100%，就要使黄色球的数量尽可能地多。怎样才能使可能性更大一些？有学生提出：“罐子里全部放入黄色球，中奖率不就是100%吗？”这看似幼稚可笑的问题，在现实生活中存在的可能性不大，教者没有否定学生的提问，反而表扬：“你真聪明！”接着因势利导，经过多次探讨，学生发现，中奖率1/3、50%、100%都有可能，“但最大不超过100%”。

风趣、幽默的语言具有强烈的感染力与召唤力，精彩生动的课堂语言，好比优美动听的风景观光解说词，令人神往。一个优秀的数学教师，要胜于运用精彩的课堂语言，以便于更好地诱发学生的学习激情。“教什么，怎样教，教给谁？”只有搞清楚这些问题，心中有学生，站在学生的心理角度、现实角度去思考问题，去备写教案，去授课，进行有效的课堂交流，教学效果才能更加明显。

三、注重学生的个性差异，促进学生的全面发展

山西现代双语学校、山西省特级教师王世明说：“做一个有思想的教师”，这对于我们每一个小学教师都有警醒作用，我们不应该成为“教书匠”，应该向学者这一方向努力。今年春季学期开始，泾川县教育局要实施“三名”工程，做名师并不难，难的是有没有这个决心和信心。

认真贯彻因材施教原则是培养学生学习兴趣的重要途径之一。课堂上，要鼓励学生进行辩论、质疑、合作学习，这样做对于培养学生的学习兴趣，提高学生分析问题、解决问题的能力，以及锻炼口头表达能力都有帮助。

有一位老师在进行整数的复习时，以“找朋友”的游戏贯穿整个课堂。课前互动时，让学生在班内向大家介绍自己的朋友（要好的同学），然后教师也向学生介绍了几位朋友（数字）——0、1、2/5、4、8、0.6……

师：“谁想认识这些朋友？”

生：“我……”学生纷纷举手，师将数字图片下发学生手中，让学生向大家介绍他手中的朋友。瞧！一名学生拿着“23”这个朋友，向大家介绍道：“我认识23，它是自然数，也是整数，是质数也是奇数。”学生口若悬河，说个没完没了。然后教师让同学把自己的“朋友”展示到黑板上，引导学生按照数的性质归类，学生兴趣盎然，用心地思考，认真地调整，然后再次介绍对这些“朋友”的认识（数的性质），让人一目了然，记忆犹新。教师把教学内容巧妙地转化成学生的“朋友”，让学生认识数字，走进数字，一节课下来，学生喜欢上了数字，又岂有不喜欢数学的道理？

看来，区别个性差异，巧妙设计，学生的学习兴趣十分浓厚。通过挑选数字卡片、摆放、归纳、整理、讨论、小结，水到渠成，问题迎刃而解，我们听着舒服，学生也很受用，大家都认为这就是一堂十分成功的课。

数学思想看起来很神秘，对于我们这些小学教师来说相距甚远，但是只要有心，善于提炼、总结，让它升华为切合本校、本班实际的教学经验，这就是思想。一位领导说过：“什么是一节好课？适用的就是最好的”。我很赞同这一点。同时，结合我自己的教学实践，我发现，王世明老师提出的“素课”思想对我们很实用，尤其是“倒推”数学思想的运用，可以最大限度地挖掘学生的潜能，所以，在今后的教学工作中我将尝试着运用。

江苏省特级教师夏青峰老师说：“书呆子是我们深挖教材挖出来的，孩子们需要的是‘有营养又‘好吃的数学。”“有营养”的数学就是学生在学习数学知识的过程中获得终身可持续发展所需要的基础知识、基本技能、数学思想方法、科学探究态度以及解决实际问题的创新能力。“好吃的”数学就是把有营养的数学烹调成适合孩子们口味的数学，即孩子们爱学、乐学、能学的数学。徐利治说：“不懂得数学思想方法的教师不是一个称职的数学教师”。这应该成为我们努力奋斗的目标。