高职院校校内实训基地建设实践研究

刘成君（焦作大学人文学院，河南 焦作 454003）

高职院校校内实训基地建设实践研究

刘成君
（焦作大学人文学院，河南 焦作 454003）

加大校内实训，加强校内实训基地的建设是教育部早就明确提出的建议，焦作大学经过多年的探索研究，在校内实训基地建设方面取得了可喜的成果，获取了宝贵的经验。文章从校内实训基地建设的思路、方案论证及具体建设校内实训基地的模式方面进行了分析和探讨。

高职院校；实训实习；校内；基地

校内实训基地的建设应该是以目前社会中各种职业岗位群为依据，分析不同专业的人才培养方案和相应的课程，找出各专业学生各阶段学习中应掌握的核心专业技能，然后结合实训教学规律，合理配置实验实训设备，实验实训设备设施以能满足学生使用幷能实现实训内容为标准。“校内实训基地”模式是一种传统的实训模式，对于一些专业，如经济类、播音主持、计算机软件类、文秘类等专业，应用“校内实训基地”模式可以完成大部分实训任务。

1.高职院校校内实训基地现状分析调研

为了调查目前河南省高职院校的校内实训基地情况，我校组织各专业学术带头人及实训基地建设小组成员到中州大学、河南职业技术学院、河南商业高等专科学校、黄河水利职业技术学院等学校调研，了解同类院校实训基地的状况，通过调研了解到：全国的高职院校也都在研究、探索实训基地的建设，尽管各个学校都取得了一定的成绩，但是，由于种种原因，实训基地的建设还存在着不少问题。例如，资金短缺致使实训基地建设困难；实训基地设备落后、技术含量较低、实训管理滞后等。为了更好地解决这些问题，使实训基地的建设真正具备前瞻性、效益性、开放性，以他们的发展为鉴，我们吸取其先进科学合理的经验，尽量避免其存在的不足，提出了源于实训但高于实训的建设思路。

2.校内实训基地建设方案论证

理清建设思路后，以实训基地建设基本原则为核心，各院部组织各个专业的骨干教师、双师型教师及专业实训教师结合本专业的具体实际情况，按照集中管理、统一规划、资源共享幷突出专业的要求，对本专业实训室的建设方案进行了设计。最后将规划方案报与相关专业的指导委员会，由专业指导委员会召开实训基地建设方案答辩会，经过专家论证一致认可后才进行实施。这就提高了方案的可行性、合理性、实用性。

校内实训基地的建设主要分三方面：一是调整现有实训实验基地，使之符合学校实训基地新的规划模式及管理模式；二是修补、增加现有的实训实验设备设施；三是根据学校的规划及教学的要求筹建新的实训实验基地，以随着专业的增加来满足教学的需要及培养锻炼提高学生的专业技能。

3.校内实训基地的建设

通过政府投资、学校自办、校企联办、西班牙国际贷款等途径筹集资金，焦作大学已建立起两大类校内实训基地：校内试验实训中心（室）和校内生产性实训基地。

3.1 校内试验型实训基地

试验实训基地内有直观的仪器设备，场地上又打破了正常的理论教室的环境，学生们不再是对个耳朵干坐两个小时，所以实验实训教学从老师授课形式上就能激发学生学习的热情兴趣；另外从学生学习方式来说，学生在实验实训室内不仅要听，更要做，不仅要听着做还要思考着做、创新着做，这就要求学生调动眼、耳、脑、鼻、手、腿等全身器官来参与学习、参与实践。所以，实验实训教学能较好地调动学生学习的积极性、主动性，锻炼学生的实践能力，提高专业技能。

焦作大学建有设施齐全的实训实验楼、现代教育技术中心大楼，拥有先进的教学实验室、计算机网络系统、多媒体教学设备、国家级标准体育运动场等。到目前为止，校内实训基地建设已基本完善，先后建成了新闻演播实训室、非线性编辑实训室、液压与气压传动实训室、机械制造工程认知实验室、金工实训室、机构运动创新设计实训室、可编程控制器PLC实验室、电路原理实验室、电工电子基本技能实训室、工业设计制作室、数控加工技术实训室、数控加工编程实训室、建筑材料实训中心、测量实训室、建筑装饰实训室、基础化学实训中心（6个实验室）、化工实训中心、沙盘实战模拟训练中心、ERP综合实训中心、会计手工模拟实训室、旅游综合模拟实训室、平面设计实验室、三维动画实训室、电脑图像实验室、电脑图形实验室、舞蹈实训实验室、工程制图实验室、工程测量实验室、工程力学实验室、物理实验室、太极拳馆、电脑艺术设计、机械制造与自动化、市场营销等61个实验实训室。其中电脑艺术设计、机械制造与自动化、市场营销是省级示范性实训基地。

3.2 校内生产型实训基地

生产型实训是指学生在实训实验过程中，既掌握、锻炼、提高技能，又有产品产出或者服务社会，从而创造出劳动价值可以实现经济效益的实训。也就是说，参加实训的学生既是学生又是劳动力，是一种在生产中让学生实现技能培养的一种实训模式。这样的实训场地建设在学校内，产权属于学校，就是校内生产型实训基地。在生产型实训基地建设模式的研究与实践上，我们吸取其他示范性学校的经验幷结合自身的特点探索了多种模式，在资金来源上采取多个渠道。有的是学校自建，有的是校企共建，并且和焦作及周边地市的经济建设、地方产业发展相融合，使实训基地服务地方经济发展，这就扩大了学生直接参与产品生产，提供社会服务的范围和规模，同时，也直接提升了老师们科技研究、参与社会服务、生产加工等方面的能力。焦作大学校内生产型实训基地的模式主要有：

3.2.1 校企共建型

校企共建指的是学校联合企业在校内建设实训基地。学校提供场地，车间建在学校，课堂设到车间；企业提供设备、资金或者技术等方面的支持，在管理方面校企联合共同管理，学校负责生产（实训实践），企业负责经营，实训基地的资源由学校和企业共享。此实训基地的建设使用，实现了学校无偿为企业提供专业的劳作场所，向企业输送优秀的专业人才。这样，一方面实训基地成为企业员工培训和生产的场所，解决了企业一定时间内的用工困难，有时候也解决了企业的场地问题。同时，在企业技术人员和学校专业实训指导老师的联合指导下，学生的实训其实是种岗位的实训，真实的工作环境、专业的技能操作无疑让他们由学生转变为员工，成为企业的人力资源储备，经过一段时间的实训可以直接参与生产经营。由此可见，校企联办教学基地能够实现互惠共赢，满足各自所需，以规范化的企业生产经营方式去组织实训教学，与岗位实现了零距离对接，其实训实习可使学生迅速了解具体工作，从而很快成为企业员工，学生就业时不存在过渡期的问题。这样，就实现了专业教学与企业人才需求的直接有效对接，与现行企业联合又可以使专业把握行业发展的趋势方向，确保学生的能力培养与社会需求一致、人才培养的前沿性实用性。而且，学生的实训产品或者实训服务又可以产生经济效益，实训基地的开放建设和实训管理经营，这就使其由消耗性转变为生产性，既提高了学生的实训效果又节约了学校的成本和资金，还能变相资助一些贫困学生的学习和生活。

例如，“焦作市第三房屋建筑设计所”（焦作市拥有建筑工程设计资格的五家设计院、所之一，设计资质为丙级（编号 1630163），独立核算、自主经营、自负盈亏。办公地点位于工业路焦作大学实训中心3楼）建立在焦作大学北校区校园区内，校企资源共享、按照企业经营模式进行规范化管理。此实训基地主要适用于建筑工程学院的学生实习。

焦作市通和科技有限责任公司是家高科技民营企业，也是建设在焦作大学北校区校园内，企业出资金，焦作大学出场地和科技力量创办的一家企业。该公司开放生产现代控制理论与润滑技术相结合的相关产品。服务经营管理体制先进、技术力量雄厚、检测手段完备、技术理念超前、产品质量一流，是一家产品丰富、规格齐全、技术先进、生产流程自动化的专业润滑产品公司。公司产品获取“全国质量信得过产品”证书，受到广大用户的欢迎，畅销全国各地，并配套销往很多国家。公司多次被评为 “焦作市优秀民营科技企业”、“全国质量服务消费者满意企业”。此企业主要适合机电工程学院的学生实训。

焦作大学汽车驾驶实训基地。此基地与社会联办，汽车驾驶培训的全部场地都在焦作大学新校区，学生报名优惠于市场价，科目一、二、三的培训全部在焦作大学培训场地内完成。此基地方便了学生的汽车驾驶证考试，服务于学生。

3.2.2 校校联合

焦作大学与社会上的其他学校联合创办的实训基地，基地在焦作大学校内，进一步弥补本校有些实训方面的不足或者壮大既有的实训基地队伍。例如：陈中跆拳道学校焦作大学分校建在焦作大学老校区体育馆内，面向社会招生培训，焦作大学太极武术学院的老师和优秀学生负责平时的跆拳道馆的管理和教学任务。这无形中增大了太极武术学院学生的实训力量。

2010 年12 月，焦作大学校长林效廷及焦作市统战部副部长杨鹤强等一行6人，到台湾先后考察了远东科技大学、明新科技大学和明道大学，通过考察交流双方在科研合作、招生代理、学生交流、教师交流等多方面达成共识，台湾高校对我校的太极拳发展非常赏识。我校与三校分别签署了正式的合作协议，达成了多项合作意向。

3.2.3 学校自建型生产性实习基地——自办校内企业

除了校企联合方式建立校内实训基地以外，学校自筹资金独资建设校内工厂、企业、公司也是校内实训基地建设的主要途径和模式。为了变消耗性实训为效益性实训，实现校内实训的良性发展，解决学校难以支撑大量实训基地建设问题，自建具有一定生产加工能力的实习工厂也是解决教学实训基地的较好办法和有效方式。虽然一次性投入大量资金、土地、技术、人力，但是其后续的实训过程其实也是产品生产销售、服务经营的过程，这一系列的产供销都被设计为实训项目，完全由资深技术老师、营销专家、经营管理专家来指导和经营，也即自办企业的管理完全是企业管理经营模式。其主要员工就是实训的学生。在经营上采取灵活多样的方式，例如对外承揽加工业务等，获取一定的利润，并享受国家的一些税收优惠政策。焦作大学自筹资金结合学校的科技强项和焦作地方特色创办了以下几个企业：焦作大学资产经营有限公司、焦作市怀药工程研究中心、焦作市焦大科苑商贸有限公司、焦作大学精细化工厂以及焦作大学绞胎瓷生产中试车间。这些校内企业满足了化工、艺术、营销、文秘、行政管理、编辑、企业管理、应用英语等专业学生的实训。

校办企业为学校创造了经济效益，更重要的是它将教学全过程融入生产全过程，把人才的培养置于真实的产品生产、产品销售、产品宣传，注重生产的工序性和企业模式管理。这种具备明确生产技术标准、经营销售标准、产品质量标准的教学，实质是把学生直接培养成了员工，把以前的毕业生是半成品的高职教育变为了毕业生就是全成品的高职培养。实现了毕业学生与就业员工的无间隙转变和衔接，大大增强了学生就业的竞争力。

我校校内生产性实训基地的实践，不仅为学生能够直接在学校教学和企业生产双向环境中进行学习与生产实践提供了保证，更为开展产教结合搭建了良好的平台。校内生产型实训工厂、车间的建设，形成了“前校后厂”、校企合作、优势互补、产学互动、互利双赢的格局，真实地实现了半工半读的办学模式，促进了实践教学的改革，实现了社会效益和经济效益的双赢。

［1］教育部高等教育司.高职高专院校人才培养工作水平评估［M］.北京:人民邮电出版社，2004.

［2］薛建荣，等.关于构建高职教育校内实训基地建设评估体系的探讨［J］.教育与职业，2007，（3）.

［3］郭家星，屈有安.高职校内实训基地建设实践［J］.中国职业技术教育，2006，（3）.

［4］祝士明.高职教育专业质量保障体系的研究［D］.天津：天津大学，2006.

［5］李晓敏.职业教育校内实训基地建设的研究［J］.职业教育研究，2006，（7）.

（责任编辑 张 蓓）

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1008-7257（2015）04-0104-03

2015-01-19

河南省高等教育教学改革研究项目课题《高职文秘专业实训基地建设研究与实践》（2014SJGLX442）

刘成君（1976-），女，河南开封人，焦作大学讲师，文学硕士。