基于翻转课堂的高职辅修课程教学实践与思考



基于翻转课堂的高职辅修课程教学实践与思考

汪一心

（江西工程职业学院，江西南昌330025）

摘要：通过翻转课堂在高职辅修课程Java语言程序设计中的教学实践表明，翻转课堂教学模式适用于高职院校辅修课程，符合教育资源开放共享背景下的教育理念。这一教学模式解决了辅修课程课堂教学课时偏少的问题，推动了学生的自主学习和协作学习，提升了教师的职业能力。

关键词：翻转课堂；辅修课程；教学实践；Java语言程序设计

翻转课堂是一种新的教学模式，对“课堂教学、课后作业”的传统教学流程进行了再造。学生在课前自主观看教学视频，进行课程讨论，实现课程知识的学习。教师在课堂解答难点疑点并指导学生进行实践，帮助学生内化课程知识和提升实践技能。

为提高学生的综合素质和就业竞争力，笔者所在高职学院进行了“工、商融通”型人才培养改革，即工科学生辅修商科专业，商科学生辅修工科专业，每个辅修专业包含6门课程，每门课程安排30学时的课堂教学。课程教师要实现培养目标，但课堂教学时间明显偏少，这是摆在每位教师面前的一个主要矛盾。笔者在主讲Java语言程序设计辅修课程时引入翻转课堂教学模式，并结合实践进行了思考。

一、教学实践的条件

翻转课堂得益于开放教育资源运动的推动，自麻省理工学院的开放课件运动开始，［1］国际名校公开课、可汗学院、国家精品课程、中国大学资源共享课、中国大学视频公开课、中国慕课等大量优质教育资源涌现。国内、外大量优质教育资源的开放共享带动了教学理念和学习方法的创新，为翻转课堂提供了资源支持，推动了翻转课堂的发展。

信息化基础建设日益完善，网络学习和移动学习的理念深入人心，大学生普遍拥有PC机、笔记本电脑、平板电脑、智能手机等学习终端。全社会较高的信息化水平使得学生在学校、家庭等场所可以随时通过网络进行自主学习，保障了翻转课堂的实施。

课程教师的教育理念、信息素养和专业素养影响翻转课堂效果。课程教师要推荐优质教育资源、参与开放教育资源的学习、关注学生的自学过程、组织课堂教学、指导学生的课程实践和评定学生课程成绩，要成为学生课程学习的指路人、同路人、领路人。另外，教育管理者的理念也影响翻转课堂效果，管理者理解和支持，课程教师才能勇于创新，才会乐于实践。

学生较强的自控能力和自主学习能力是翻转课堂顺利实施的前提。翻转课堂不同于传统课堂的一大特点在于教师交出了课堂的主体地位，学习成为学生自己的事情。［2］学生是学习的主体，学生在自主学习中需要安排学习时间，掌握学习进度，进行课程讨论和评价学习效果等。

二、教学实践的过程

（一）课程准备阶段

翻转课堂首先要有供学生自主学习的课程教育资源，中国大学资源共享课中重庆大学网络教育学院朱庆生教授主持的Java语言程序设计课程比较适合高职学生学习。这门资源共享课有18章，每章又分为若干单元来讲述知识点。同时，该课程采用微视频模式，每节课10-15分钟，有利于学习者集中注意力和提高学习效果。这门资源共享课中也设置了课堂互动，考虑到辅修班人数较多，在一起讨论已经能产生较好的发散效应，课程教师可以将提问、作业等放在班级QQ群中。这样，班级这个教学组织的凝集力较强，大家讨论问题的意愿更强，有些通知也方便在群中公布。

（二）自主学习阶段

课程教师学期放假前会在网站公布下学期辅修课程的优质教育资源网址，这样学生在寒、暑假可以进行自主学习。课程教师也要观看教学视频，在QQ群上和学生一起进行课程讨论，这样教师就了解教学视频的所有情况并关注学生自学的全过程，为以后的课堂教学的顺利进行打下了坚实基础。

学生要观看全部教学视频并进行编程练习，不清楚的地方可以在QQ群中提问，知道的同学可以解答。随着更多同学的参与，问题会进一步提出、深化并得到解答，从而推动自主学习和协作学习的有机融合。为了鼓励学生积极提问和解答，学生在QQ群中的提问和解答被作为平时成绩考核的重要方面。

（三）课堂学习阶段

Java语言程序设计辅修课程的课堂学习阶段主要围绕两个主题：一个是集中解答学生自主学习过程中碰到的难点疑点，对重要知识点进行讨论和讲解；另一个是提高学生的动手编程能力。

课程教师全程参与了课程学习并关注了学生的自学过程，在课堂教学中，就能够针对难点疑点进行重点讲解，并可采用问答、自问自答、演示、启发、讨论等形式组织教学。课堂教学都在机房进行，学生可以跟随教学过程随时进行代码编写和调试，进而验证相关知识。课程教师也可组织若干主题开展讨论，通过讨论了解一些底层的知识，提高学生理解和分析问题的能力，将知识内化，并激发学生进一步深入学习的兴趣。

学习Java的主要目标是学会编写程序，高职学生更要重视实践能力的培养。自主学习阶段主要是知识的学习，编程能力一定要在动手实践中培养。诚然，学生在自学阶段也可以多实践以提高编程能力，一些基础的语法结构可以较快熟练，但是项目的整体设计、编程的技巧、调试的方法等还是需要借助课程教师丰富的实践经验，这时面对面的课堂教学还是很必要。课堂实践教学能节省学习者大量的摸索时间并快速提高学习者的编程水平和编程的规范性。

（四）课程考评阶段

课程结束后，教师要组织期末考试。课程成绩分为两部分，期末考试成绩占60％，平时成绩占40％。期末考试是上机考试，课程教师给出若干个编程题，由学生独立完成，教师根据程序运行结果、编程所用时间和代码规范情况给出成绩。平时成绩考评包括班级QQ群中课程讨论情况、作业和上课出勤情况等。

三、思考和建议

（一）关于课程

翻转课堂在Java语言程序设计课程的教学实践比较成功。Java语言作为一门实践性较强的课程，较适合学生自学。同时，学生可以动手编出一些小程序，会有一定的成就感，从而逐步树立学习的信心。高职学生的培养目标偏重于技能，要科学遴选简单实用的实践性课程作为辅修课程。这样，学生自主学习的意愿较强，教学效果也较好。

现在各专业课程的开放教育资源都较为丰富，建议尽量采用“拿来主义”，不要进行无谓的重复建设，浪费时间和金钱。开放教育资源知名的课程网站有：爱课程、网易公开课、国家数字化学习资源中心等。随着MOOC时代的来临，教学理念进一步发展，开放教育资源进一步丰富，课程的自主学习变得更加便利，翻转课堂的实施更有保障。

（二）关于学生

翻转课堂改变了原有的学习方式，学生要有较强的自我管理和自主学习能力。学院第一届计算机网络辅修专业开始报名时近160人，经过一个学期后只剩下70多人。所以，辅修专业报名时，要坚持自愿原则并宣讲到位，告诉学生辅修专业的基本要求、主要课程和学习形式，建议学生根据自己的兴趣爱好和知识基础选择合适的辅修专业。同时，学生完成辅修专业选择后，要配备好辅导员，加强对学生的指导，开展相关班级活动，形成班级凝集力，从而有利于各项教学工作的开展。

学生在自主学习时要有一种开放学习的心态，自己不懂的问题要在QQ群中大胆提问，寻求教师和同学的帮助，也要热心解答其他同学的提问。同时，学生也可以主动寻求网络上的优质学习资源，从中找到需要的答案。

（三）关于教师

辅修课程教师要寻找、学习和比较网络上的开放教育资源，选择适合的相关资源，然后再推荐给学生学习。教师通过学习网络优质教育资源，观摩名师的教学视频，自身的专业水平和教学水平会得到提高。学生经过自主学习后对课程有了全面了解，这时教师和学生可以看作是“准同学”关系，所以教师的主要任务从知识传授转为学习引领。课堂教学时，教师的任务主要是解答疑问、组织和参与讨论、进行实践教学等，这对教师的专业能力和组织能力提出了更高的要求。课程教师要引导学生进行讨论和融会贯通，得出相应结论并通过编程进行验证，要重视实践教学，帮助学生掌握专业技能。

结束语

基于翻转课堂的高职辅修课程Java语言程序设计教学实践解决了教学课时偏少的问题，推动了学生的自主学习和协作学习，实现了课程教学目标，提升了教师的职业能力。这一模式也适用于其它高职院校和本科院校的辅修课程教学。随着全社会信息化水平的进一步提升和优质共享教育资源的进一步丰富，翻转课堂必将更广泛应用到高校的课程教学中。

参考文献：

［1］张金磊，王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究［J］．远程教育杂志，2012（4）．

［2］仇慧，赵堃．翻转课堂教学模式在大学英语选修课程中的实施策略［J］．齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2014 (1)．

责任编辑：邱美玲

[作者简介]汪一心(1977-)，男，江西都昌人，副教授，硕士，研究方向：信息技术和高职教育。

[基金项目]江西省教育科学“十二五”规划重点课题（14ZD3L026）

[收稿日期]2014-12-10

中图分类号：G718.5

文献标识码：A

文章编号：1008-3537（2015）01-0082-02