“工、商融通”型高端技能人才培养研究与探索——以计算机网络技术专业为例



“工、商融通”型高端技能人才培养研究与探索——以计算机网络技术专业为例

冷淑君

（江西工程职业学院，江西南昌330025）

摘要：“工、商融通”型高端技能人才培养打破学科或专业之间的界限，以多专业渗透为基本原则，融合不同专业领域的知识，将社会科学与自然科学复合，将智力因素和非智力因素复合，以提高学生的就业竞争能力和可持续发展能力为最终目标。以江西工程职业学院计算机网络技术专业为例，从人才培养策略、途径和实践等方面进行了分析和探索。

关键词：“工、商融通”；多专业渗透；高端技能人才；可持续发展

高职教育承担着优化高等教育结构和人力资源结构的重要职责，江西工程职业学院在十年的办学实践中，始终将人才培养质量作为立校之本，遵循高等职业教育发展规律，结合经济社会发展需求和自身发展实际，大力实施“内涵发展”战略，积极应对产业转型升级的形势和职业人可持续发展的需求，以就业为导向，积极构建“工、商融通”型高端技能人才培养模式，着力培养能力强、后劲足的人才。

一、“工、商融通”型高端技能人才的内涵

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提到：职业教育应以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，深化产教融合、校企合作。这就要求职业院校应以根据社会、行业和企业需求来确定培养规格。如果一成不变地把学历教育的教学和管理方式套在职业教育上，刻舟求剑，缘木求鱼，就会造成学生不认可，企业不欢迎。据调查发现，企业中员工出现的问题的主要因素往往不是技术，而是职业道德、岗位迁移能力、心理素质甚至员工的气质类型等。在此背景下，复合型高端技能人才已经成为诸多企业对人才的基本要求。

国外高职教育历史发展久远，办学机制比较健全，在人才培养，尤其是复合型人才培养方面取得了良好成效，有三种典型的职业教育人才培养模式分别为CBE模式、MES模式和双元制模式。具体采用的形式包括专业主辅修制、选修课制、开放式培养以及综合专业培养与综合实训培养。

随着科技的发展，社会对复合型人才的需求日益增大，任何高科技的成果基本都是学科交叉和融合的成果。“工、商融通”型高端技能人才培养模式以提高学生的就业竞争能力和可持续发展能力为最终目标。打破学科或专业之间的界限，以多专业渗透为基本原则，融合不同专业领域的知识，将社会科学与自然科学复合，将智力因素和非智力因素复合，课程体系具有知识的集成性、能力的复合性和素养的全面性。

二、“工、商融通”型高端技能人才培养模式实践探索

人的先天特点会受后天教育、环境的影响，我们对学生的能力结构和个性特点要有深刻的理解，基于学生特点及IT行业趋势来建立系统的人才培养策略，主要包括几个方面：一是建立独立思考意识，独立思考意识是学生成为复合型人才的基础，不仅会让学生更为主动地学习知识，还可以帮助学生建立自信心，强化自学能力和解决问题的能力。二是做到知行合一，实践是检验真理的唯一标准。为此，我们在整个教学过程中既要确保理论与实践的时间比例保持在合理的范围，还要严格遵循“认识—实践—认识”循环原则，不断实践、不断学习、不断改进。同时，还要注重学生沟通协作、语言表达等能力的培养。三是职业规划提前介入。现阶段很多大学生对自己缺乏准确的定位，对外界也缺乏清晰的认识，在求职时“高不成低不就”，我们要帮助学生转变观念，认识自我、认识社会、明确目标、深入了解行业，在大一开始介入职业规划设计课程，明确自己该学什么、该做什么、该怎样做。四是强化职业道德。职业道德是取得良好职业发展的有力保障，在日常的学习生活中，要有意识地培养和强化学生的职业道德，如工作积极性、保密意识、知识产权意识等。

江西工程职业学院计算机网络技术专业不断探索“工、商融通”型高端技能人才培养模式改革，以校企合作培养方式学生实现了高薪就业、宽领域就业和可持续就业。目前有一大批毕业生IT企业就职，深受企业欢迎，月薪过万不在少数，在他们身上无不散发出“工商融通”的素养和气质。在实践中主要做到以下几点：

1.主动适应产业发展对高端技能型人才的需求

伴随着IT产业上升至国家战略新兴产业以及全球IT行业格局的变化，我国IT行业正在经历一场变革。IT企业的发展已经由规模驱动逐渐转变为价值驱动和创新驱动，发展趋势日益指向移动互联网、物联网、云计算等新兴领域。

根据社会需求的变化，我们对计算机网络技术专业人才的定位也发生了相应的改变，不断调整专业方向以适应技术的变革，提高和拓展学生的专业素质和综合素质，让技术、技能和素质有机融合，齐头并进。

2.根据职业规划科学地复合知识与素养

计算机网络技术专业具有技术更新快和“学中干、干中学”的实践特性，所以，我们的课程体系着力于学生职业素质和职业能力养成，拓宽基础与强化实践并举，课程整合与理实一体并重，在专业核心技能基础之上增加辅助技能，着眼于增强就业竞争力；多渠道、多形式拓展实践教学环节、搭建实践教学平台；给学生创造更多的实践机会，有机地结合基本技能和基本实践能力，有机地结合专业技能和专业技术应用能力，有机地结合综合技能的养成与训练和综合实践能力，循序渐进、一体完成。

3.校企合作有效推动

人才培养的改革和创新是一个系统性的工程，包括了课程建设、师资队伍建设、实践条件建设、基础设施建设、质量建设等子工程，所有的子工程需要明确的功能和统一的目标，同时还需要具备能够承载实现过程的软硬件条件。

要实现技能和素养的有效融通，企业的介入是一条行之有效的途径。课程衔接企业，企业介入课程，“借力发展，协同发展”，以合作育人为主线，以学生职业素质和职业能力养成为重点，系统设计、统筹规划。计算机网络技术专业近年来开展了“2+1“模式教学，通过与企业的合作加快了人才培养模式的改革和创新，把职业生涯发展教育与专业人才培养有机衔接，对市场做出快速反应，使学生所学知识与最新技术保持同步。校企合作促进了专业课程教学方法的变革、带动了教学设备的更新、为“双师型”教师人才培养提供了校内发展平台和校外发展平台。

三、几点思考

如果以技术、技能为核心，那就是给学生一条条的鱼，是舍本求末，是不明智的。“工、商融通”型高端技能人才培养模式以学生的本专业知识和技能为依托，构建与学生的本专业知识和技能密切相关的其他专业的知识和技能体系，讲究专业间的关联性却并不要求学生具备本专业之外的关联专业的完整知识和技能。以能力为核心，把握学生通识性关键能力、适应能力、学习能力和发展能力的培养，树立因材施教、个性培养和鼓励创新的教学思想；为学生提供良好的服务体系和教学保障；满足学生多样化选择、多路径成才需求，使学生与教育全过程能够达到合理调度和柔性匹配。

1.专业的有机关联

本科院校多学科渗透的复合型人才培养注重文理相通，其目的在于培养真正高层次的人才或者“通才”。而“工、商融通”型高端技能人才培养目的在于增强学生的就业能力，讲究以学生的本专业知识和技能为依托，构建与本专业知识和技能密切相关的其他专业的知识和技能体系，讲究专业间的关联性，但并不要求学生具备关联专业的知识和技能的完整度。

2.专业的灵活渗透

本科院校的学科交叉总体要求通常较高，比较关注专业的跨度和差异度。而“工、商融通”型高端技能人才培养要求多专业渗透，不注重文理相通，同类学科不同专业以及不同学科不同专业之间都可以渗透，灵活机动。如计算机网络技术专业可与法律、管理、财会等专业渗透；计算机应用技术专业和电子商务专业渗透；营销类的专业与财会类专业的渗透等等。在强化高职学生本专业核心知识和技能的同时，通过激励学生掌握部分与本专业相关的其他专业的核心知识和技能而获得高附加值技能。

3.课程设置要实用和够用

“工、商融通”型高端技能人才培养的基础在本专业，多专业渗透的课程设置不可避免地会增加学生的学习负担，因此在多专业渗透的过程中必须始终坚持实用和够用原则，减少不必要的非技能性和纯理论课程。

4．科学构建多专业渗透的课程体系

多专业渗透课程可以分为三个基本模块：知识模块、能力模块和素质模块，以能力为体，以知识和素质为两翼，构建“一体两翼”的课程体系。每个模块又可包括公共、本专业和相关专业三个子模块。

课程体系应建立在动态的、适时的行业人才需求分析之上，遵循每个学生的职业生涯规划，以满足个体自身的职业发展取向和人才市场的实际要求。把多专业渗透的课程进行合理有机融合，其中最核心的问题就是针对不同的主干专业，均应以基于工作过程的理念为依据，以“能力本位”为基本价值取向，以提高学生的就业能力和就业范围为最终目标。

改革和探索无止境，同时也会面临很多现实的困难。面对产业结构转型升级，我们将积极探索，克服困难，紧跟市场人才需求，秉持务实、开拓的原则，不断实践、创新和深化“工、商融通”型高端技能人才培养模式，突出人才培养的针对性、灵活性和开放性，促进学生知识、技能、职业素养协调发展，提高学生学会学习、学会做人、学会合作、学会生存与发展的能力，为学生的人生出彩创造出更多空间和更多可能。

参考文献：

［1］赵居礼，曹喜为.加强专业内涵建设培养高素质技能型人才［J］.中国职业技术教育，2010（20）.

［2］聂恒凯,侯亚合,柳峰.“一地多点、四段融合”——校企合作育人的实践与探索［J］．教育教学论坛,2011（35）．

［3］蒋玲.中外高职教育复合型高技能人才培养范式比较研究［J］.教育探索，2009（6）.

责任编辑：邱美玲

[作者简介]冷淑君（1965-），女，江西修水人，教授，研究方向：计算机科学与技术。

[收稿日期]2014-12-10

中图分类号：G718.5

文献标识码：A

文章编号：1008-3537（2015）01-0087-03