临床护理教学中教学双向评价的应用研究

莫游央

(慈溪市人民医院，浙江慈溪315300)

临床护理教学中教学双向评价的应用研究

莫游央

(慈溪市人民医院，浙江慈溪315300)

目的:观察临床护理教学中评教评学双向评价模式的应用效果。方法:将我院2011级护理实习生作为对照组，对其应用传统模式的教学方法，将2012级护理实习生作为试验组，对其应用双向评价模式的教学方法，对两组实习护生的理论及操作能力进行测评。结果:和对照组相比，试验组研究对象对带教老师的评价更高，护生的综合能力显著提高，带教老师对试验组护生的评价显著高于对照组，两组差异显著。结论:在临床护理教学中，应用评教评学双向评价模式对实习护生有着更好的教学效果，同时促进带教老师自身教学水平的进步，使整体教学质量显著提高。

临床护理教学;评教评学;实习护生

护理专业的学生正式成为一名护士从事临床护理工作之前，需要深入临床完成实习，将学校学习的理论知识和临床实践相结合，学习临床各项基本操作，提高综合能力，实习期间的学习是一个极其重要的过渡时期，因此，带教老师高质量的临床带教对实习护生的发展有着重要的意义。近年来，评教评学概念逐渐被引入，通过师生互评的方法共同完成教学任务［1］，促进教学相长。为进一步研究该模式的教学效果，我院进行了相关研究，现报告如下。

一、资料和方法

1．一般资料。选用我院2011级及2012级护理实习生为研究对象。将我院2011级的90名护理实习生作为对照组，其中男3名，女87名，年龄为19-23岁，平均年龄20．5岁，本科4名，大专76名，中专10名;将2012级护理实习生作为试验组，共90名，其中男4名，女86名，年龄为19-23岁，平均年龄20．3岁，本科5名，大专74名，中专11名，对其应用双向评价模式的教学方法。两组护生的年龄、性别、学历等无明显差异(P＞0．05)，有可比性。

2．方法。(1)对照组护生带教模式。在实习过程中，对照组护生接受传统带教及评价模式。(2)试验组护生带教模式。为试验组护生采用评教评学教学模式，主要包括评教和评学两方面。(3)评价标准。两组护生结束实习前，集中向学生发放教学综合水平调查表，向带教老师发放学生综合能力调查表，针对师生的综合水平进行评价，两个调查表均将评价分为4个等级，2分为差，3分为中，4分为良，5分为优，统一填写并收回，试验组回收护生填写的有效调查表87份，带教填写的调查表90份，对照组回收护生填写的有效调查表86份，带教填写的调查表90份。护生在整体实习结束前参加护理部组织的考核，包括临床操作技能及理论知识两方面，两项分别超过80分时表示实习合格［2］。(4)统计学方法。采用SPSS 13．0统计学软件进行分析，计量资料采用t检验方法，P＜0．05表示两组差异有统计学意义。

二、结果

和对照组相比，试验组研究对象对教学综合水平评价更高，差异有统计学意义(见表1)。

表1 护生对教学综合水平评价(分，±s)

表1 护生对教学综合水平评价(分，±s)

组别有效人数护理教育水平临床操作水平专业技能和知识护理教育水平教学态度管理能力对照组8616．7±1．8 17．4±1．1 16．7±1．8 22．2±2．2 7．2±0 05．8试验组8718．5±1．2 18．8±0．8 18．5±1．2 23．5±1．1 8．7±0．8 t—2．0712．1072．0432．1212．014 P—＜0．05＜0．05＜0．05＜0．05＜0．

试验组护生的综合能力显著提高，带教老师对试验组护生的评价显著高于对照组，差异有统计学意义(见表2)。

表2 带教老师对两组护生综合能力的评价(分，±s)

表2 带教老师对两组护生综合能力的评价(分，±s)

管理能力对照组9017．2±3．6 14．9±2．8 10．5±1．8 23．5±3．3 6．8±1组别有效人数护理临床操作水平专业技能和知识护理专业发展能力职业态度05．2试验组9020．1±2．6 17．1±1．5 12．9±1．6 25．5±2．6 8．1±1．1 t`—2．1902．0802．0342．0322．069 P—＜0．05＜0．05＜0．05＜0．05＜0．

三、讨论

对照组护生带教模式。带教进行入院之前由带教老师进行辅导教育工作及进科前教育，一对一带教。出科之前对护生进行出科考试测评，包括理论和操作两项［3］。

试验组护生带教模式为试验组护生采用评教评学教学模式，主要包括评教和评学两方面。(1)评教方法。由医院护理部针对医院教学标准及护生实习大纲要求制定教学评价表，包括:①授课评价表，总分为100分，评价项目包括理论讲解的透彻性，教学内容的层次性，对重点内容的关注度。每周进行一次评价，由每位护生对自己的带教老师进行评价，评价表由护理部进行回收［4］。②教学查房评价表:总分为100分，每次查房教学结束后护生填写评价表，由护理部进行回收。③各项基础护理操作教学规范性评价表:总分为100分，评价项目包括教学组织和教学态度，操作前准备，操作方法重点是否突出，操作过程中问题的指导和纠正，对护生操作过程整体的分析和总结。护生每周进行一次评价，评价表由护理部回收。④综合带教评价表:总分为100分，评价项目为带教的教学方法、教学过程中的带教态度、组织纪律、职业道德、业务水平、理论知识水平，护生在每次出科之前填写评价表，由护理部回收。(2)评学方法。由每位带教老师对自己的护生进行评价，评价项目包括技能和理论知识的掌握情况，出科前对护生进行操作考核，发放理论知识测试卷，根据操作和答题情况打分。此外还需对护生的综合表现进行评价，总分100分，对每位护生进行评分后，护理部收集评价结果。护理部将每位护生的成绩和表现及时告知各科室带教老师和学生，使其有针对性的进行改正。

在临床护理教学中，应用评教评学双向评价模式对实习护生有着更好的教学效果，同时促进带教老师自身教学水平的进步，使整体教学质量有了显著提高。

［1］李雁平，李春芳，刘彦慧，等．临床护理教学质量评价指标体系的研究进展［J］．中华护理教育，2010，7(3):143-145．

［2］郑智，侯淑肖．临床护理教师教学能力现状的调查分析［J］．中华护理教育，2008，5(3):128-130．

［3］罗燕，王静．建立医院评教评学双向测评模式提高教学双方整体水平［J］．华北国防医药，2009，21(2):69-70．

［4］陈艳，姚启萍，秦玲．评教评学双向评价模式在临床护理教学中的应用［J］．护理实践与研究，2013，10(7):94-95．

G642．0

B

1002-1701(2015)04-0057-02

2014-09

莫游央，女，本科，主管护师，主要从事心内呼吸科方面护理工作。

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．04．030