基于结构方程模型的医学本科生生物化学学业成就影响因素分析

郑纺，崔壮，顾丽丽，王鸿午

(1．天津中医药大学中西医结合学院，天津300193;2．天津医科大学公共卫生学院，天津300070; 3．天津中医药大学第一附属医院，天津300193;4．天津中医药大学中医学院，天津300193)

基于结构方程模型的医学本科生生物化学学业成就影响因素分析

郑纺1，崔壮2，顾丽丽3，王鸿午4*

(1．天津中医药大学中西医结合学院，天津300193;2．天津医科大学公共卫生学院，天津300070; 3．天津中医药大学第一附属医院，天津300193;4．天津中医药大学中医学院，天津300193)

目的:应用结构方程模型分析医学生生物化学学业成就的影响因素及其内在关系，为推进生物化学教学改革提供理论依据。方法:采用学习动机量表、一般自我效能量表和自编调查问卷开展调查。结果:内生动机是影响学业成就的最主要的因素，效应系数为0．48;其次为需求、外生动机和一般自我效能，效应系数分别为0．34、0．12、0．10。结论:开展生物化学教学改革时，应充分考虑医学生的学习动机、学业需求和自我效能。

生物化学;学业成就;影响因素;结构方程模型

生物化学的理论和技术对了解疾病的发病机制、诊断、治疗、预防以及其他医学研究方面发挥着不可替代的作用。但在教学过程中，学生多有“生化生化，深而难化”的无奈。

本研究以医学生为研究对象，从对生物化学的需求、学习动机和一般自我效能等控制学习行为的心理因素入手，采用结构方程模型(Structural Equation Model，SEM)阐释生物化学学业成就的影响因素及其内部结构关系，为推进生物化学教学改革，提高生物化学教学质量提供理论依据。

一、材料和方法

1．研究对象。天津市三所医学高校(包括两所西医院校和一所中医院校)的246名各专业医学生参与了问卷调查，回收有效问卷230份。其中，男生96人，女生134人，平均年龄(24．3±1．8)岁。

2．研究工具。采用“学习动机量表”“一般自我效能量表”并结合自编的“生物化学学习效果调查问卷”开展调查。(1)学习动机量表。学习动机是指激发个体进行学习、活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态，包括外生动机和内生动机［1］。学习动机的测量采用Amabile等编制、经池丽萍等修订后的学习动机量表［2］完成。该量表由内生动机和外生动机两个分量表组成，共包含30个条目。(2)自我效能量表。自我效能是指人们在特定领域中实现自己预期结果所需的行为能力的信念［3］，采用GSES(General Self-Efficacy Scale)［4］测定。(3)生物化学教学效果评估问卷。通过文献分析和访谈，自制了生物化学教学效果评估问卷。除前述的学习动机、一般自我效能感外，还包括一般人口学信息、生物化学学业成就［5］、生物化学学习需求(包括理论需求和实验方法需求)三部分内容。

3．统计分析。采用Epidate 3．1双人双录入调查问卷，核查无误后，采用SPSS 18．0软件预处理数据，采用AMOS 7．0软件构建SEM。

二、结果

1．SEM的构建与评价。SEM的各项拟合指数均符合参考标准［6-8］，拟合效果良好，符合研究设计的理论构想。结果如下(见表1)。

表1 SEM的拟合优度指标

2．影响因素及效应分析。医学生对生物化学的需求、学习生物化学的内生动机和一般自我效能直接影响学业成就，内生、外生动机亦可通过一般自我效能和需求对学业成就产生影响。结果如下(见表2)。

三、讨论

1．学习动机与学业成就。本研究中，内生动机对学业成就的影响最大，说明多数医学生习惯在学习活动中设定具有适度挑战性的目标，从完成挑战中体验乐趣和满足［9］。而外生动机相对较高的学生，更关心“好的成绩”及其带来的“奖励回报”。本研究还发现，外生动机和内生动机均可通过对生物化学的需求影响学业成绩，与Williams等［10］研究结果一致。因此，授课教师设定教学目标要适中，通过激发和提升学生的学习动机，使学生真正积极主动的投入学习，完成从“要我学习”到“我要学习”的转变。

表2 潜变量影响因素及效应分析

2．需求与学业成就。本研究发现，医学生对生物化学的需求对学业成就的直接效应最大。认知、发展或竞争求胜的需求可激发学生学习的积极性和潜能，提高学习质量。因此，在生物化学教学中，应注重开阔学生视野，紧跟科学前沿;引导学生用新思路、新方法获取新知识;或开设探索性或综合性实验课程，鼓励学生自己设计、独立完成实验［11］。

3．一般自我效能与学业成就。本研究显示，一般自我效能与生物化学学业成就的效应量为0．10，内生动机和外生动机也可通过一般自我效能影响学业成就，这也提示教师在授课时，灵活采用多种教学方法，使学生收获替代性经验或亲身获得成就，改善和提高自我效能感。

［1］Meera Komarraju．Ideal Teacher Behaviors:Student Motivation and Self-Efficacy Predict Preferences［J］．Teaching of Psychology，2014， 40(2):104-110．

［2］池丽萍，辛自强．大学生学习动机的测量及其与自我效能感的关系［J］．心理发展与教育，2006，22(2):64-70．

［3］Bandura A．Self-efficacy:The exercise of control［M］．New York: Freeman，1997:48-49．

［4］王才康，胡中锋，刘勇．一般自我效能感量表的信度和效度研究［J］．应用心学，2001，7(1):37-40．

［5］陆莹莹．女大学生的学业成就与社会角色研究［D］．上海:上海交通大学，2009．

［6］徐俊芳，韩伟，陈景武．结构方程在医学生人格特征和心理健康研究中的应用［J］．中国卫生统计，2009，26(4):422-423．

［7］吴明隆．结构方程模型［M］．重庆:重庆大学出版社，2009．

［8］Artino AR，La Rochelle JS，Durning SJ．Second-year medical students＇motivational beliefs，emotions，and achievement［J］．Medical Education，2010，44(12):1203-1212．

［9］冯明荣．内隐学习对学生非智力因素的影响［J］．中国卫生事业管理，2012(8):623-625．

［10］Williams E．The relation between efficacy for self-regulated learning and domain-specific academic performance，controlling for test anxiety［J］．Journal of Research and Development in Education，1996，29 (2):77-80．

［11］王萍玉，谢书阳，许金花．医学创新人才培养现状及对策研究［J］．中国卫生事业管理，2009(5):341-342．

G465

A

1002-1701(2015)04-0012-02

2014-05

郑纺，女，博士，副教授，主要从事生物化学教学、科研工作。

天津市教委重点调研课题(JWDY-20141015);天津市普通高等学校本科教学质量与教学改革研究计划重点项目(C04-1006K);中华医学会医学教育分会医学教育研究课题(2012-XW-10)。

*通讯作者

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．04．007