双师制带教模式在临床护生护理带教中的应用研究

施雪萍

(长兴县妇幼保健院，浙江 长兴 313100)

双师制带教模式在临床护生护理带教中的应用研究

施雪萍

(长兴县妇幼保健院，浙江 长兴 313100)

目的:探究双师制带教模式在临床护生护理带教中的应用效果。方法:选取2011年4月-2014年4月我院妇科护理实习生60例，按数字法随机的分为对照组与观察组各30例，其中对照组中采取常规的一对一带教模式，观察组采取双师制带教模式。观察两组护生各项考核及对带教满意度情况。结果:观察组护生沟通能力、课件制作能力、组织管理能力、病情分析能力、护理文书书写能力均明显高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05);观察组护生对带教满意优良率明显高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)。结论:双师制带教模式能有效的提高护生的各项考核能力，从总体上提升护生的综合素质，增加护生对带教的满意度，值得在临床上推广与应用。

双师制;带教;临床护生;满意度;应用

双师制带教模式是护理实习生进行临床实习过程中，聘请具有良好道德素质及有资质的护师，实行“两对一”的带教模式，即在一个科室里每位护生由两位护师同时轮流带教［1-2］。由于双师带教模式能否提高护生们的实习质量，增强护生们的各项能力引起了我们的质疑。2012年4月-2013年4月我院对收拾的30例护生们采取双师制带教模式，取得了满意的效果，现报道如下。

一、资料与方法

(一)一般资料。

选取2011年4月-2014年4月我院妇科护理实习生60例，按数字法随机的分为对照组与观察组各30例。所有护生均在实习前已完成护理基础教育。其中对照组中男性1例，女性27例，年龄17-26岁，平均年龄(22.6±1.5)岁，中专9例，大专10例，本科11例。观察组中男性2例，女性28例，年龄18-25岁，平均年龄(21.0±2.1)岁，中专8例，大专12例，本科10例。两组护生在性别、年龄、文化程度等其他一般资料方面均无统计学差异(P＞0.05)，具有可比性。

(二)方法。

对照组采取已往的带教模式，观察组护生采取双师带教模式，具体方法如下:(1)护生来本科室实习的第一天由总带教老师向全面护生介绍本科室的环境、规章制度等，安排每位护生前2周的带教的老师。(2)每位护生与自己的带教老师的班次一样。同时，带教老师向各自带教的护生讲解本科室常见病及一些护理常规。在实习第3周时，再由总带教重新安排每位实习生的新的带教老师，再进行实习2周。在本科室实习的4周时间里，总带教每周安排一次理论课讲解、操作示范等。在实习的第4周里安排每位实习生进行一次护理查房、理论考试及操作考核。同时，再由总带教组织护生们对本科室带教模式进行评价。

(三)观察指标。

观察两组护生各项考核成绩及对带教的满意度情况。各项考核成绩:由护生完成一份本科的理论试题，根据护生考试结果进行评分，总分100分。再有本科室总带教根据每位实习护士平时的表现及总科室护士对其护生的评价，分为评定其各项能力，每项各100分。满意度判定:在每位实习护士实习快结束的最后一天，由每位实习护士对在本科室期间，其带教计划是否满意以及带教方式是否满意，其分别分为优、良、差。

(四)统计学分析。

采用SPSS 17.0统计学软件对所得数据结果进行统计学分析。计数资料采用x2检验，计量资料采用(±s)来表示，组间比较应用配对t检验，P＜0.05表示差异有统计学意义。

二、结 果

(一)观察两组护生各项考核成绩比较。

经双师制带教模式后，观察组护生沟通能力(95.0± 2.1)分，课件制作能力(97.3±1.9)分，组织管理能力(93.0 ±1.2)分，病情分析能力(94.5±2.1)分，护理文书书写能力(92.4±3.1)分。对照组护生沟通能力(82.1±0.8)分，课件制作能力(81.2±1.3)分，组织管理能力(76.2±2.0)分，病情分析能力(81.3±1.8)分，护理文书书写能力(77.1±2.4)分。观察组护生沟通能力、课件制作能力、组织管理能力、病情分析能力、护理文书书写能力均明显高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)(见表1)。

表1 两组护生各项考核成绩比较(±s，分)

表1 两组护生各项考核成绩比较(±s，分)

注:与对照组相比，*P＜0.05

护理文书书写能力组别 沟通能力 课件制作能力组织管理能力病情分析能力观察组 95.0±2.1*97.3±1.9*93.0±1.2*94.5±2.1*92.4±3.1*对照组 82.1±0.8 81.2±1.3 76.2±2.0 81.3±1.8 77.1±2.4

(二)观察两组护生对带教满意度情况。

经双师制带教模式后，观察组护生对带教满意优良率为90.0%，对照组护生对带教满意优良率63.3%。观察组护生对带教满意优良率明显高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)(见表2)。

表2 两组护生对带教满意度情况比较

三、讨 论

随着护理管床的分工工作越来越细，双师带教模式被逐渐应用于临床。双师制带教模式即在一个科室的实习过程中，分别由两位具有带教资格的老师对实习护士进行理论和实践操作的教学指导［3］。三人行必有我师，每位带教老师必定各有其优势之处，此种带教模式弥补了跟随一个固定带教老师的片面学习本科室相关知识的局限，不仅有利于实习护士多学习更多的相关理论知识，学习和实践不同疾病的相关护理流程。还有利于实习护士多了解一位带教老师的工作作风和职业道德，更加锻炼和加强了与人沟通能力，为将来进行临床工作打下了结实的理论和实践基础。

此外双师制带教模式也会提高带教老师们，尤其是同一科室里带教老师们的相互竞争学习的意识，有利于提高带教水平和提高实习护士对带教老师的满意度［8］。本研究显示，通过应用双师制带教模式，观察组护生各项考核成绩均高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05);观察组护生对带教满意优良率明显高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)。

综上所述，双师制带教模式能有效的提高护生的各项考核能力，从总体上提升护生的综合素质，增加护生对带教的满意度，值得在临床上推广与应用。

［1］胡雅琴.临床护理带教质量的制约因素及对策［J］.长江大学学报，2009，6(4):383-386.

［2］刘彩萍，阳 蔚.“双师带教”模式在临床护理带教中的应用研究［J］.护理教育，2013，31(3):69-70.

［3］刘彦慧，曹晓媛，杜福秀.结构性授权与本科护生临床实习满意度的相关性研究［J］.护理学杂志，2010，20(10):64-66.

G642.0

A

1002-1701(2015)07-0089-02

2015-01

施雪萍，女，本科，副主任护师，研究方向:手术室护理教育。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.07.045